2017-02-28 发布者：刘淋净 浏览数( -)
一、导入———引出话题
课文导入环节是为了做好阅读作准备， 无论是什么话题的文章， 教师都应该用一定的方法去调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机和求知的欲望。培养良好的阅读习惯。我在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下几种。
1.背景介绍式。学生对文章的理解，不是仅仅依靠书面所呈现的文字， 而是读者的背景知识和文章相互作用的结果。这种导入模式经常用于涉及西方文化， 比如西方的政治、历史、文学特色、地理特征、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用幻灯片来进行背景展示，也可以通过录像、文字资料、音乐等进行介绍。从而充分调动学生的感官，激发学生的好奇心和求知欲。
2.问题导入式。教师就与阅读内容相关的话题提出设问或者预设的问题，创造信息缺口，通过问题激活学生相关话题的已有知识，让全班学生进行讨论，使学生产生了解未知的欲望，学生可以通过讨论，调动自己已有的知识，同时从其他同学那里补充自己不知道的知识， 或者说直接带着问题，带着好奇心去阅读，发现问题，解决问题。
3.内容预测。预测可以使学生熟悉话题，激发学生读的兴趣，使阅读更有目的性，从而降低阅读的难度。预测可以利用与课文有关的话题、图片、词语或段落的一些重要句子等。预测的活动形式多种多样，可以用于判断、小竞赛等形式进行，学生要通过阅读检验预测内容正确与否。此时的阅读不是逐字逐句而是快速阅读，从文章中捕捉关键词语，验证自己的预测。
4.预教生词。对于那些会影响学生理解文章的词汇，需要在读前预教， 以便使学生在阅读时将注意力放在文章意义的获取上，而不是被个别词语所困而止步不前。教师要挑选、预教那些难以猜测词义的词汇，而保留那些可以在阅读过程中通过上下文猜测其次词义的词汇， 以培养学生的阅读策略。
二、教学———课文呈现课文
教学是阅读课教学的核心部分， 它是学生从中吸取信息、进行加工处理和整理信息的一个阶段。我们在进行课文教学时，要打破传统的授课模式，不是在逐字逐段地为学生翻译句子，更不要向学生“满堂灌”或“满堂问”，而是要注重培养学生的阅读能力和技巧。课文阅读教学分为以下几步来进行：快速浏览、细读、归纳文章进行综合运用三个阶段。
1.快速浏览———初步感知。在这一步的教学中，教师要让学生养成正确的阅读习惯， 要让学生避免逐字逐句地进行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句。指导学生着重理解文章的首尾段，以及每个段落的首尾句，从而掌握文章大意。以记叙文为例，提醒学生在快速浏览时关注人物和事件，重视日期、以及大写词或包含主要单词的短语，从而快速理解文章大意。同时，教师还可以设计以Who、When、Where、What、Why 等引导的问句，要求学生带着问题去阅读，从整体上把握文章的大意。
2.详细阅读。详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。细节信息的处理在阅读过程中花费时间最多，融合了信息的提取与处理，语言的渗透与学习，策略的培养与使用等多重阅读任务。首先要引导学生仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，分段细读，抓住关键信息，揭示文章的内在联系，帮助深化理解。在教学这一环节时可以给学生设计多项选择题或者判断正误题， 也可以让学生自己设置问题供全班学生进行讨论。对于学生在阅读过程中所遇到的语言障碍（生词、习惯表达和语法结构），鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测、去推断，这样，一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语去思维的习惯。此外，在阅读课中虽然语法不是学习的重点，但是在阅读过程中借助新的词汇和语法是不可避免的。新课改教材选取和编写的课文与普通阅读文章的不同之处就是在传递信息的同时， 承载着在语境中学习目标语言的任务。课文会在语境中多次、反复地呈现目标语言，因此，在阅读过程中应该适时地渗透目标语法， 帮助学生在语境中初步体验，为后面的语法学习奠定基础。
由于每篇文章的题材、体裁不同，要求学生读文章的信息转换也不同，例如，阅读介绍人物的文章，教师可以采用表格的形式，让学生按照时间顺序总结人物主要的生平，并着重整理其主要经历；针对介绍事物不同分支的文章，可以采用树状图的形式让学生整理出各个级别的分类状况；而针对描述过程的文章， 则可以采用流程图的方式引导学生整理出事件发展的主要过程。
三、归纳———灵活运用
这一环节是对语言知识与技能进行综合运用的过程。常见的读后活动有仿述课文、复述、角色扮演、仿写、写作等形式。活动要围绕阅读文章的主题展开，教师设置与语篇话题相关的活动，帮助学生运用所学的语言，结合新的情境和所获取的信息进行表达，巩固所学语言，开拓学生思维，体现教学的有效性。
此外，努力创设接近真实的、贴近生活的情境。学习语言的目的是使用语言， 教师要学会帮助学生将阅读中学到的信息和语言应用于真实的能力，激发学生的表达兴趣，要让学生明白，学习语言不是为了考试，而是要用语言进行交流和沟通，表达人的思想情感。同时也要培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，提高学生的审美能力和审美观念。
总之， 高中英语阅读课教学是整个教学的重要环节，通过以上模式进行阅读课教学，可以提高学生接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、想象、判断和思维能力，进而丰富英语词汇的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。但是，教学方法是多样化的，要根据学生的具体情况而因材施教，我们要不断探索英语阅读教学的方法和策略，只有这样，我们的英语教学才能“更上一层楼”。