2016-12-05 发布者：李彦君 浏览数( -)
创设情境 让学生爱说
笔者在小学课堂教学过程中发现，很多学生的书面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高。往往是越到高年级越变得“矜持稳重”、“三缄其口”了。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生整体素质的提高。
如何激发学生兴趣，触发学生灵感，让他们有话可说，变“要我说”为“我要说”，变“苦说”为“乐说”。 这是很值得思考的问题。外语教学中很善用的是情境，特别是外语的口语教学。而我们汉语教学也掀起新一轮的情境教学热。我想如果口语交际也用情境教学，是不是效果很好呢？下面我就口语交际情境创设方面谈谈自己的看法。
一、捕捉真实瞬间，创设情境
学生有近三分之一的时间在学校，他们身边时时刻刻都会发生许多的事情，而这活生生的事实，教师善于利用的话，就是最好的口语交际材料。在这种情境下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。
如一次上课不久，门外突然响起急促的敲门声，是班上一个叫小琴的学生家长，她满脸愁容地的站在门口。当我问她有什么事时，她说女儿被烫伤已经痊愈了，因为疤痕太大，怕被同学笑话，不肯进教室。大家都把目光投向小琴，只见她眼角分明闪着泪花。一时间课堂气氛凝重。这时我话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，学生们七嘴八舌地说开了：
生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。
生2：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。
生3：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。
生4：不要笑话有缺陷的同学，要多给她爱心。
生5：关心和同情弱者是善良的表现。
生6：我给大家讲一个身残志坚的故事……
生7：我们要帮助玲玲，在班上成立互助小组，不让她妈妈为她担心。
我随机把阅读教学课变成了口语交际课，她让学生以小组为单位讨论方案，然后交流各组的想法。学生情绪高涨，争先发言，情真意切的话语让人感动，整节课牵动着师生的心。这堂口语交际课是教师的“无心插柳”之举，但却使学生的心灵得以净化，表达欲望增强，口语表达的能力也相应得到提高。
二、善用实物实景，创设情境
生活处处皆学问，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。《语文课程标准》强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。因此设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。
例1：在《学当水果推销员》口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的水果若干。课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。教师引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果，纷纷举手发言，气氛异常热烈。
例2：第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的口语交际课，教师可以把一只真正的活泼可爱的小动物如小白兔呈现于学生面前。当学生看到小白兔时，个个眼前都会一亮，情绪就会高涨，此口语交际课肯定会上得成功。
学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，而令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目植物……这些直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，促进学生的表达欲望。
三、利用家庭生活，创设情境
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，在适当的时机让孩子招待客人，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
另外害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心也是让学生敢说、爱说的关键。