2016-12-16 发布者：卢艺 浏览数( -)
一、歌唱对儿童音乐教育的重要性
歌唱，作为音乐教育的主要手段，在音乐课上具有举足轻重的作用。柯达伊认为，儿童只有积极参加艺术实践活动，才可能获得音乐的体验、获得真正的音乐文化。[1]歌喉是每个人都有的乐器，歌唱正是每个人都可以参加的音乐活动，是进行普及教育的切实可行、又有实效的途径。
在小学阶段的音乐学习中，相比音乐欣赏、音乐活动、音乐知识、音乐创编等音乐教学内容，歌曲的学习占小学音乐教学内容的比例是很大的，小学低年级（一、二年级）尤为明显。歌唱本身有着非常丰富的学习内容，通过这种最自然的学习形式，使儿童掌握音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理、音乐分析、多声部演唱等能力。歌唱可以表达儿童内心最直接、最真实的感受，提升儿童对音乐的兴趣，有益于控制歌唱器官，提高儿童对音乐的辩听力，提升儿童对音乐的理解能力、表现能力，有利于促进终身爱好的养成。我国普遍认同的儿童歌唱发声方法，引用和借鉴了欧洲宗教童声合唱团的发声方法，以头声发声为基础，以“正确的、美好的声音”为目的。作为小学音乐教师，应当掌握这种儿童歌唱发声方法，并在实际教学中引导学生、训练学生，以期养成正确的、科学的歌唱发声习惯，终身受用。
二、儿童歌唱的特点
儿童的歌唱器官发育尚不成熟。四至六岁的孩子，喉头和声带是成人的一半（或不到一半），胸腔很小，呼吸较浅，多用头声发声，声音明亮，音色甜美、纯净无暇；七岁以后，即小学阶段开始，儿童身体逐渐发育，歌唱器官在小学高年级（五、六年级）进入青春期发育高峰。在此期间，歌唱器官发育缓慢，儿童随着年龄的增长及外界因素的影响（演唱歌曲的难度变化及成人歌唱的影响等等），发声位置由头声发声自然过渡为胸声发声，歌唱时可以发出较大音量，声带运动范围大，发声时声带肥厚、变短，但音色不纯净，易嘶哑。
三、为什么头声发声方法适于儿童
上世纪八十年代，通过儿童动画片《邋遢大王奇遇记》，全国的大朋友小朋友认识了演唱《邋遢大王奇遇记》主题曲的那个可爱的小女孩——曹蕾。她的声音明亮又富有弹性，演唱状态积极而又兴奋，每一个字的发声位置都很高，和普通孩子的歌唱方法完全不同，声音音质更显出独特的韧性和弹性。这种独特的歌声的产生，应当归功于她所使用的歌唱发声方法——头声发声法。
儿童歌唱发声应使用头声发声法。日本著名的儿童歌唱发声研究学者品川三郎先生，曾经谈到儿童歌唱发声训练必须遵循的三个原则，其中第一条指出：儿童歌唱发声必须使用头声发声。[2]
何为“头声发声”，品川三郎先生解释为“以头声为主体的发声为头声发声”，并指出，对其对立的是“自然低位置的胸声发声”。[3]学术界普遍认为：人的嗓音可分为三层，最高层是假声，中间层是咽声，最底层是真声。真声的发声位置较低，音域狭窄，完全用真声来唱歌，有一定的局限性。著名的儿童合唱指挥家杨洪年教授曾指出：以“假声”为主，“真、假声”相结合的头声发声方法较为理想。
我认为头声发声，也就是以头声为主的歌唱发声方法，找到发声位置并不难，难就难在要求学生无论唱高声区或低声区的音，都应以头声的方法去歌唱，如何保持头声发声的状态，“不掉下来”，需要教师长期地、坚持不懈地引导和训练。
上海少儿广播合唱团指挥李金声先生曾提出一个用听觉来辨别和理解头声的方法：在同音高上使用“ū”和“ā”，先唱“ū”后唱“ā”。“ū”是最容易获得头声发声的单音，继而唱“ā”时，很容易从高位置的头声掉到口腔里，变为胸声。
使用头声发声方法发出的声音，被英国儿童发声的权威学者哈蒂先生誉为“正确的、美好的声音”。“美好的歌声”是明亮的发声和有共鸣的良好声音。其优势在于使用头声发声方法的儿童发出的声音是干净而富于光泽的，即使经过长时间的练习，声带本身并未受到太大影响，声音完全是从口腔的前部发出，减少了胸声发声时声带的过低疲劳、充血，进而导致声带异常肥厚现象的发生。
四、如何训练儿童头声发声
在我的教学实践过程中，根据我们学校的要求，每节音乐课上要拿出五分钟进行发声练习，目的是让孩子们掌握正确的唱歌方法。因此我在课堂上的发声训练，都以呼吸练习和强调头声位置的练声为主，继而引导学生在歌曲学习中潜移默化地加入头声发声的概念，以期达到正确的、科学的发声状态的目的。
（一）呼吸练习
气息是歌唱的原动力，能不能很好地控制气息是发声的重要前提。课堂上我强调学生在自然吸气时，放松站立，脚与肩同宽，身体重心放在两脚之间，手臂放松自然垂下，头部放正，勿低头或昂头，眼睛平视，吸气时肋骨向两侧扩张，横膈膜向下压沉，绝对不可以提肩膀、提锁骨，呼气时不可弯腰、大幅度晃动，不可低头、压喉咙。
进行呼吸练习时，应保持室内通风良好。练习要反复进行，从慢吸慢呼到快吸慢呼、快吸快呼等，每次时间不宜过长。我在教学实践中发现，如果在呼吸练习时，配上钢琴，以和弦递进的方式做伴奏，可有效防止学生在慢呼时身体僵硬、脖子用力、表情不自然。考虑到儿童的生理特点，练习之间要有间隔，应为学生留出充足的休息时间。
歌唱时的吸气，建议句间口鼻同时呼吸，前奏、间奏时可用鼻呼吸。
（二）弱声发声练习及其重要性：
儿童歌唱时的发声，必须是高位置的头声发声，这是一条重要的教学原则，也是指导老师首先要解决的课题。为了能够帮助儿童尽快地找到头声发声的位置状态，我在训练中特别注重音质，不追求歌唱的音量，采用弱声发声进行练习。只有学生在“轻声唱”的练习下，充分地掌握了头声发声的要领之后，方可逐渐渗入对音量的要求。
我发现大声歌唱的方法，在唱到高声区的音时，常会出现喊叫的现象。这样会导致歌唱器官负荷加重，脖子出现青筋，面红耳赤，声音嘶哑，不仅不能获得优美动听的头声，而且极易损害儿童幼嫩的声带。因此，切勿在训练初始一味追求声音音量，这样的大声歌唱很容易使头声发声的训练成果前功尽弃，应当摒弃。只有在弱声发声的练习下，方可形成稳固的头声发声歌唱状态。
（三）用练声曲开展头声发声练习：
如何让已经习惯了胸声发声的学生，能够快速地发出头声，继而掌握头声发声的声音特质，练声曲可以有效解决这个问题。斯皮格(Spicker)在他的练声曲前言中所说：“系统和先进的训练方法在歌唱中的必要性，是音乐歌唱研究中任何其它分支所无法比拟的。”[4] 要创造声乐演唱之完美，应该使每一个音符都在良好的控制力上透出灵活的、有弹性的声音，使声音能够达到尽可能完美的流畅。[5]在实践中，我认为小学音乐课堂的练声曲，应突出训练的目的性，有的放矢。在循序渐进的过程中，从简单的练声曲入手，逐渐出现旋律变化。
我在课堂上，首先要求学生从小字二组的re开始，以弱声发声（轻声唱）的“wu”音为突破口，从高音区开始进行下行音阶的练习，以头声的“高位置”状态带到中低音区。小字二组的re，是儿童最容易使用头声发声法发声的音；而u音的发音动力在于舌尖，声音集中在前方，不用头声是很难唱出这个音。因此初始练习时，练声曲以小字二组的re开始，用wu音贯穿始终。
下面是我在音乐课堂上常用的几首练声曲：
练习一：
2／4 1=G
5 4 | 3 2 | 1 - ‖
wu - - -
在进行练习一时，我要求学生先听一遍钢琴的声音，学生跟随钢琴的声音练习呼吸，然后再用mp的音量开口唱出wu音。要注意听觉和呼吸的练习，会很好的帮助发声。教师要仔细辨听，引导学生正确地、轻轻地唱好每一个音，第一个音可以稍带重音，引导学生找到“声音从头顶出”的发声状态。
品川三郎先生说过：训练时必须不断地告诉学生‘声音唱得越低，越要唱得像高音那样’，唱低音时在是让学生用p或mp的轻声唱。[6]可见头声发声法，强调歌唱方法的重要，“用假声的位置去唱真声”，对发声点的位置、发声器官的兴奋程度有很高的要求，忽略对声带的一味依赖，忽略对音量的要求。在此基础上，我又进行了其他的练习：
练习二：
2／4 1=C
1 2 | 3 4|5 6|7 i | i 7 |6 5|4 3 |2 1 ‖
wu
唱完C调之后可以再转调，一直唱到F调，我认为比较适宜。此练习也就是音阶的试唱练习。
练习三：
2／4 1=C
i 7 | 6 - ‖
wu wu wu -
在音乐课堂上，我发现进行儿童歌唱发声训练时，不要过于理论化。教师可将复杂的理论转化为简单的形容和讲解，多用通俗易懂的语言要引导学生，例如“轻声唱”、“放松一点唱”、“面带微笑地歌唱”，这样的词语，儿童更容易理解和应用。李金声先生说：坚定不移地要求孩子做到“轻、柔、暗、直”的歌唱，就能达到用假声获得头声歌唱的发声方法。[7]
五、教师应对自身严格要求，勤练习、多思考
作为成人，教师要明确儿童歌唱发声与成人歌唱发声是两个不同的定义，用成人歌唱发声的概念和方法来指导儿童歌唱发声，很容易唱出生硬模仿的声音。主要原因在于成人与儿童的发声器官成熟度、音域、歌唱方法、歌唱习惯等有着相当大的差别。儿童对自身的歌唱器官未曾认识，对呼吸器官、发声器官、共鸣器官以及唇、齿、舌、牙、喉等身体部位的作用尚不了解，控制身体各个歌唱器官的能力更是比较弱。刚入学的儿童，理解事物的能力较差，对音乐的理解和判断能力还很弱，很难听辨出教师范唱与自己歌唱的音质的不同点。但儿童先天的模仿能力非常强，倘若以成人惯用的歌唱发声方法做范唱，儿童必然会模仿成人歌唱的声音效果：模仿低声区时容易压喉，失去童声天然的“亮色”；模仿中高声区时容易挤压喉头，脖子紧张，面红耳赤。
教师自身首先要确立正确的头声发声方法，平时多加练习、听辨，这一点尤为重要。练习方法同前面谈到的方法一样，先以“轻声唱”的弱声唱法入门，保持每一个音的高位置，用头声的状态带入到歌曲的演唱，歌唱时歌唱器官要积极参与，咬字时韵头、韵腹、韵尾要交代清楚，面部保持自然的微笑……只有教师自身掌握了正确的头声发声方法，方可引导学生掌握正确的、科学的头声发声方法，唱出“正确的、美好的声音”。