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初探“小学数学成绩评价”

九江市武宁第一小学  郭晓芳

评价通常是对事物进行价值高低的判断，包括质与量两个方面。将评价概念引到小学数学中，便产生了数学成绩评价。数学成绩的评价是对数学教学质量所作的测量、分析和评定。小学生数学成绩评价主要包括对学生学习活动效果的评价和对教师教学质量的评价两个方面，这两个方面中前者比后者重要。同时它又是实现教学目的的一种重要手段，而教学目的又需要通过一系列的教学活动才能实现，因此，数学成绩评价也是一种有目的、有计划进行的系列活动。这种活动过程具有一定的科学性、发展性和指导性。

一、以《课标》为导向，科学地建立评价体系

科学地建立评价体系，以确保评价结果的真实和准确。小学生数学成绩评价一般方式有相对评价和绝对评价。相对评价是在评价学生时，以其平均状况为基准，评价每个学生在群体中所处的相对位置，用分数、等级来表示；绝对评价是用目标参照性测验对学生的成绩进行评定，即定出一个客观标准（以教学目标为基础），然后将评价对象与客观标准进行比较，对每个对象的目标达到程度进行评价，达到目标就算合格，未达到目标便称为不合格。通常情况下，我们采用的是绝对评价，这种评价可以明确评价对象与教学目标之间的差距，但是在操作时教师往往只根据平时的单元测验和期终考试来评价学生的平时成绩和期终成绩，这样的评价，忽视了学生的口算能力、操作能力、语言表达能力，强调了试卷的作用，造成了人们常说的“一张试卷定乾坤”的局面，那么怎样才能使学生数学成绩评价即客观又科学呢？

《数学课程标准》（实验稿）提出了新的数学理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。同时对评价也作了新的要求：小学生数学成绩评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要头主学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此我们推出了“关于小学生数学成绩评定”方案。小学生数学成绩评定分为情感态度、口算、说理、实际操作、综合笔试五项进行。“情感态度”的测评是根据学生平时对数学的爱好程度、完成作业情况、作业书写、上课发言是否积极等，学生进行自评小组互评，教师根据学生自评、小组互评相结合，再给予该项评定。教师不能主观意断地对学生进行评定。“口算”为计时口算和听题口算，该项评价可以在平时评定也可以在期终测评，多数情况下采用抽签形式进行。笔算则根据学生作业、课堂表现和学期结束测试卷相结合进行评定。“说理”是要求学生对应用题的解题思路和解题方法进行口述，这项测评难度较大，因此在平时教学中，教师要对学生进行训练，使学生达到测评要求。“实际操作”是根据教学目标的要求考查学生对几何及用线段图表示题意等操作性部分掌握程度，一般采用的是随堂评价。“综合笔试”是通过一张综合试卷让学生在规定时间内完成，考查学生的综合解题能力。教师设计好学生的成绩档案，并随好做好记录，学期结束时，再把每个学生的各项成绩登入相应的成绩单，发给学生，如：表1：

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表1：2006—2007上学期数学成绩档案

这种评价不仅考查了学生的口算能力、操作能力、说理能力，而且将考查时间分散，降低了学生的考试压力。通过建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对学生进行了科学而客观的评价，使得评价结果真实而又准确。

表2：素质评价

二、以发展学生个性为目标，合理设立评价等级

评价时着眼于学生的进步和动态发展，充分调动学生学习积极性。把定量描述和定性描述作为参与依据而不作为唯一标准，要尽量挖掘学生的进步之处和值得肯定，称赞的言行。要反对站在学生对立面的评价，要注重帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，要反对仅为升学而进行的评价。因此方案中就规定对各项评定采用“等级评价”。即优、良、合格，待合格四个等级。低年级：90分以上为“优”，70-89分为“良”，60-69分为“合格”，60分以下为“待合格”；中高年级，85分以上为“优”，70-84分为“良”，60-69分为“合格”，60分以下为“待合格”。教师在评价学生数学成绩时，应体现民主、和谐、全面（对学生认知、情感以及动作技能的发展）。不应仅仅由教师做出，而应当发动、鼓励学生进行自我评价，小组互评，在教师的指导下把这两者和谐地统一起来。在评价过程中，教师应当不定期地、经常地引导学生对成绩做出恰当的评价，在这基础上教师再作评价，这样的评价比较客观，也比较容易被学生接受。学生更能发现自己的进步和不足之处，更能调动学生的学习积极性。使学生满怀信心地去争取考出好成绩。例如：我在对学生进行“说理”评价时，有意识地出示同一个题目让学生根据自己的口述情况进行自评，再在小组内进行口述（要求说清解题思路和解题方法），并小组互评。然后自己将两次的成绩记录下来，进行比较，认为自己的成绩不理想的可以补考。但补考难度增大，采用抽签形式进行。这样会说的带动不会说的，说得不好的通过小组练习、补考，最后都能得到自己满意的成绩。在应用题教学中经常采用通过说理和综合笔试相结合的评价方法，不仅使学生掌握了解解题思路和解题方法，而且锻炼了学生的说话能力，保护了学生的自尊心，树立了学生的自信心，同时也培养了学生学习应用题的兴趣。

总之，要正确地对小学生数学成绩做出评价，教师必须摆脱传统评价中落后因素的束缚。传统的数学成绩的评价主要是通过教师根据数学内容，依照教学大纲的原则要求编制试题进行的，试题的侧重点放在测试知识内容方面，考死记硬背的多，考运用学得的知识、原理灵活地解决实际问题的少，因而很难做出客观、公正、有利于学生智力发展的评价。因此，在对小学生数学成绩评价时，只有遵循科学性原则、发展性原则和指导性原则，改变评价方式、方法，才能对学生的数学成绩做出科学的评价。