2016-12-30 发布者：黎芳 浏览数( -)
南昌市第一中学 黎芳 江西南昌 330000
摘要：为了更好地贯彻新课程理念,作为政治教师,应该关注学生的生命活力和情感体验,积极创设各种条件让学生在体验中学习,生成知识,通过体验获得发展。本文结合自己在教学中的一些体会,从体验式教学在高中思想政治课中的操作及运用谈谈粗浅的看法
体验式教学是一种以“实践”为中心的教学方式,通过参加社会实践或者通过教师科学设置典型情境,进行模拟实践,从而使学生获得生活经验,并主动观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题,最终得到深刻的内化的知识,实现情感的升华。根据高中思想政治课程标准，高中思想政治课堂教学的主要目标是改变学生的学习方式，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，培养学生的探究政治问题和实事求是的科学态度，提高创新能力和实践能力。现在，我结合自己的教学实践，谈谈对如何操作体验式教学方法的想法。
中学政治课体验式教学的意义
从理论意义上讲，政治课体验式教学的意义主要表现在以下几个方面：
1．符合马克思主义关于人的全面发展和个性发展的学说。
马克思主义认为，全面发展的人应该德智体美劳诸方面得到充分发展，道德高尚，智慧聪颖，富有审美感，能够胜任各种劳动。可见，在教学中，教师关注广大学生的情感体验，才能有效地发展学生的个性，培养创新型人才。
2．体现了“以人为本”的现代教学理念。
政治课教学由于其引导性特征的存在，决定了其过程具有教与学双方的“双主体性”与“交互主体性”。由此可见，政治课教学应是一个在师生情意与精神交往过程中学生建构知识与道德体系的过程。在这一过程中，教师注重引导学生产生健康的情绪和情感体验,并努力达到师生情感交融,这样才能取得理想的教学效果。
3．符合青少年的认识和心理特点。
按照皮亚杰的儿童认知发展理论，青少年的认知水平正处于形式运算阶段。从少年期到青年期，青少年的思维从具体形象思维为主向具体形象与抽象逻辑思维并重发展，他们对说理不充分、不透彻的政治教学是不满意的，对不顾其内在情感体验的“灌输”式教育是强烈排斥的，同时也热衷于对理论的探讨。然而，传统的政治教学几乎剥夺了他们的探讨空间，这也对体验式教学思想的落实提出了外在的要求。
二、政治课体验式教学的运用
1、精彩设问，巧妙导入
高中的思想政治教育要求我们从理论分析到现场设置，我们必须好好地问，巧妙的介绍，抓住学生的注意力和需求。教师在设计课程规划时，有必要仔细设计每一个问题，这对激发学生的兴趣，唤起学生对知识的需求起着重要的作用。
比如，学习人教版《经济生活》中的“价值规律”相关内容时，我先给出一段材料：“2015年，我国许多人盲目加入到新股民的队伍。然而，2015年6月股灾爆发，几百支股票跌停，股民损失惨重。”那么是什么原因导致股市大跌呢？是什么在幕后操纵着股市的升降呢？问题一出，同学们立刻展开激烈的讨论，我适时诱导进入新的学习内容，最后大家通过学习新知识明白了：“价值规律才是股市暴跌的根本原因”。
通过有效的教学语言设置精彩设问，不但保证了同学们的连贯性思维，而且有助于同学们将抽象的概念生活化、形象化，体验到知识与实践的统一，最终完成对知识的理解生成、掌握运用。
2、鼓励学生展示学习成果，形成生生互动、师生互动的和谐教学氛围
在政治课教学实践，10分钟，要求学生在黑板上显示内容书写。 再等5分钟的学生分成小组，讨论疑问，该组内的学生要求对方解决一些疑惑。然后，请学生走上讲台讲解展示的教学内容，把课堂舞台还给学生，此时教师应退居“二线”，让学生去展示自己学习研究的成果。根据政治课学科特点，要求学生在讲解时结合知识点举出恰当的时政事例，把理论与实际结合起来。学生通过讲解不仅可以加深对知识的理解，而且也锻炼了口才、胆量，增强了信心，使学生的学习真正由被动变为主动，充分唤起了学生的主体意识。接着，可以允许其他组的学生对讲解部分提出疑惑，由展示的学生进行解答，有时会引起争论，这时可以放手让学生展开辩论，这种辩论的方式有助于“转变学生学习方式，让学生积极参与课堂教学”。例如：在讲《揭开货币的神秘面纱》一课时，针对“人民币汇率变动的积极影响和消极影响”，让学生进行辩论，有助于学生更全面地理解保持人民币汇率稳定的意义。及时对学生的展示进行评价，如板书是否正确，口才是否流利，声音是否洪亮，举例是否恰当等，并打上分数，分值高的学生给予鼓掌奖励，增强学生的自豪感和信心，充分体现了师生互动，使整个课堂充满着生机活力。最后，由学生对本课进行知识总结，画出知识树，把本课知识串联起来，形成完整的知识体系。最后10分钟分发下一节导学案，说明新课的重点难点，指导学生进行预习。
3、精心设计课堂教学，着力化解重难点
围绕教学目标教学活动的设计，因此，教师应仔细设计问题内容和形式，这样的问题具有很强的代表性。教师每次提问都务求问在关键处，突出课堂教学重难点。如果设问过于随意，偏离课堂教学的中心，教学目的不明确，针对性不强，就达不到预期的教学效果，这样的提问无疑是失败的。例如在学习《生活与哲学》第十一课第二框时，“人民群众是社会变革的决定力量”是个难点，我处理时先不讲理论，给学生讲20世纪70年代末的一个重要历史事件――安徽凤阳县小岗村群众大胆尝试土地承包责任制。然后设问：“从这个经济改革的事件上看，你认为谁对社会变革起到了决定作用？为什么？”通过探究，学生明白历史的决定力量是人民群众而不是少数伟人，于是本课难点迎刃而解。又如在《文化生活》中，“文化的继承与发展”是重点，但学生觉得太抽象、不好理解。于是我在学习本课之前，先展示赵本山的一小段东北小品，然后问大家：“赵本山的小品老少皆喜爱，从文化的角度分析他的表演为什么得到了如此广泛的认可？”由此让学生自己得出“文化需要继承和发展”的结论。
4、整合教学内容，拓展教学空间
教师在教学和传授政治课的内容，还要注意拓宽教学渠道，扩大教学空间，开阔视野，引导学生在现实生活中思考政治理论，政治知识。
在教学《经济生活》内容时，教师可以组织学生开展“校园经济论坛”等主题活动，让学生利用课余时间收集一些与经济有关的热点信息，对一些社会现象进行分析，在论坛上发表自己独特的见解，与同学们一起互动交流，增长经济知识，培养创新意识。
在讲解“维护劳动者合法权益”等内容时，我让学生自己阅读课本，了解、掌握劳动者者享有哪些权利，明确劳动合同制度的重要性，培养学生依法维权的能力。在引导学生探究体验和点拨讲解相结合的基础上，引导学生学会通过类比、鉴别、思辨，正确地选择维权的途径和方法。选择生活中父母、亲友的典型实例，以小组为单位，引导学生进行正反辩论，让学生在唇枪舌剑中明晰道理，调动积极参与意识，以学生喜闻乐见、乐于接受的形式，强化学生对基础知识的理解，提高理论联系实际的能力，多渠道、广角度、全方位培养综合素质，增强自我保护意识，提高依法维权的自觉性，使学生的认知与行为实践有机结合起来，并促进学生共同提高，实现全面进步。
三、结束语
总之，当今的政治课堂教育不再是知识的学习一个简单的过程，它是促进学生在课堂上的发展，是一个平台，为学生成长起来。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂。
参考文献：
［1］周平健.有效提问：高效课堂的重要前提.湖南教育，2010，（3）.
［2］张树红.抓好“四个点”，打造高效课堂——浅谈新课标下的思想政治课教学.理论创新，2009，（8）.