2016-12-31 发布者：刘梓桐 浏览数( -)
语文教师的专业，就是母语文化专业，或称汉语文化专业，必须具备汉语文化能力、汉语文化教育能力和心理学能力。所谓汉语文化能力是指语文教师应具备较高的汉语言文学知识与能力水平。这里讲“较高”，并不一定要求语文教师要有多高的学历，读过多少古今名著，能背多少诗词歌赋，具有多强的说写能力，而是强调语文教师应具备满足教学需要的基本的汉语言文学知识与能力，否则教师昏昏然何以让学生昭昭然？并在此基础上，假以长期的语文学习，扎实地听说读写训练，持续地民族文化熏陶而形成的一种文艺趣味和鉴赏力（或称眼光）。这种能力也是一种动态的生成状态，与学俱增，与时俱进。这种能力达到一定的程度后能够对整个语文范畴，特别是阅读和写作这两种最重要的书面语言运用能力起到很好地引领作用。
“事实证明，有的教师纵有满腹经纶，但却是无力对其学生产生有效的影响。”“影响教学效果的不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。”“教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识的内容，也包括如何传授这些知识的内容„„是一种跨学科的综合知识„„”而对于语文教师而言，语文教师至少应具备四项汉语文化教育能力：
一、 组织教材的能力
“教师组织教材的能力是保证教学效果，使学生顺利地掌握知识的必要条件之一，它是指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。”具备这种能力才能“根据学生已有的知识和能力水平把它们组织起来，并以学生比较容易理解和感兴趣的形式讲授给他们。”叶老讲语文教材无非是个例子，通过这个例子让学生习得语文能力才最重要的。因此，语文教师应有自主开发教材的能力，根据不同教情、学情，调整教学顺序，选择教学内容，安排教学节奏，择定教学方法。照本宣科只能与“语文味儿”相去甚远。
二、 语言表达能力
“教师卓越的言语表达能力，通过与学生的交往，自然也会对学生的言语和智力发展起到很大的促进作用。”苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言的魅力在于发自内心的真情实感，只有发自内心的语言才能听到心灵的回声，才能成为沟通师生心灵间的信使，才能打动学生。语文教师的语言表达能力应包括解说、点评、提问、抒情演说等，其高度的语言修养和良好的呈现状态具有极佳的引领示范作用，有助于学生语文素养的形成与发展。
三、“正确选择运用教学方法的能力
调节课堂气氛，调动学生积极性”。语文教师的组织教学能力要与语文教育特点或规律相协调。“而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法使学生能逐渐自求得之”(叶圣陶语)钱梦龙也说：“学生自读的成功，关键在于旺盛的求知欲；而求知欲的激发，关键又在于教师灵活的自读设计。”语文教师灵活的组织教学能力是课堂实施的关键一环。
四、教学媒体使用的能力
“一些传统的教学媒体在教学中仍然有很大的作用。这里应该特别强调的是教师应具有较强的板书能力。”语文教师课堂板书的巧妙运用能起到概括准，点睛启发之效。“现代教学媒体以其信息量大、形象化、丰富的表现力等，在教学中起到提高教学质量、提高教学效率等积极作用。语文教师应当合理运用现代教学媒体独有优势提高语文教学效率，但不恰当使用影音媒体来替代或冲淡阅读体验则不可取。
苏霍姆林斯基指出：“一个好教师要懂得心理学和教育学，懂得而且体会到，不具备教育科学知识就无法做孩子们的工作。”作为语文教师必须熟悉教育科学，了解学生学习语文的心理特征和学生的思维、记忆、兴趣、习惯等心理现象，掌握语文教学的一般规律，用教育科学去指导语文教学。不论是组织教材、言语表达，抑或选择教法、运用媒介等都必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分认识和把握之上。