2016-12-31 发布者：涂恬恬 浏览数( -)
１、设置教学情境，激发学习兴趣
由于多媒体技术能直观形象逼真地展现教师想要营造的教学情境，可以将学生的非注意力因素集中起来，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，带动学生尽快进入教学情境，从而诱发学生学习的兴趣。如在教学《春》一文时，如果能够在课堂开始时利用多媒体技术给学生展示一幅幅优美的春景图，或者播放一段图声皆美的早春踏青时的录像，学生就会自然而然地联系自己的生活实际展开想像，从而尽快进入课文的学习。
２、突出教学重点，促使技能转化
多媒体技术由于具有将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征，可以使学生从形象的感知中获得知识，在趣味的学习形成技能，从而在课堂教学中再现情景，突出教学内容的重点，促进学生学习技能的转化。例如在教学初中语文四册教材中的《万紫千红的花》一文时，教师就可以借助多媒体技术动态模拟的功能，将花儿各种不同颜色的形成过程制作成动画片断播放给学生观看，这样就可以通过展示事物的演变过程来帮助学生获得直观形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，从而突出教学中的重点内容。另外，教师还可以利用多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确的特点，设计出美观、直观，又富有逻辑性的板书，从而有效地帮助学生理清教学知识的内在结构，使学生从整体上把握教材的重点内容，领悟知识之间的内在联系，促进学生自我学习技能的转化。这一点几乎是所有科目的教学都适用的。例如，在教学初中历史课文《 19 世纪前期的欧洲和 1848 年革命》时，可以将自己设计的板书利用多媒体技术渐近的特点简洁明了又富有逻辑性地突出教材中的两个重大历史事件：维也纳体系和 1848 年革命 , 揭示这两个历史事件之间的内在联系，以及它们各自内部事件之间的联系，挖掘出教材的内涵，从而帮助学生构建历史网络知识结构、感知和理解历史事件，同时对培养学生的自学能力也有帮助。
３、突破教学难点，帮助学生理解
在课堂教学过程中，往往会遇到一些抽象的概念、规律，或是要向学生讲述不可见的事物变化过程、微观结构，或者因为受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的现象，或者是“只能意会，不能言传”，甚至是“越说越说不清楚”的情况，这些内容往往形成了学习过程中的难点。这时，多媒体技术的虚拟现实功能、图文并茂、综合处理功能的协同运用就可以使学生获得直观的感知，加深学生对抽象内容的理解，从而达到提切实掌握有关知识的目的。如：，物理课《带电粒子在电场中的运动》、《原子核式结构的发现》，以及化学课《分子、原子、电子》，等课的教学，由于所讲的是物质微观世界的知识，学生很难理解，这时如果能够利用多媒体技术的“虚拟现实”功能，就可以使微观世界形象地展示在学生面前，使学生对抽象内容的理解显得轻松愉快。
４、强化形象对比，促进学生记忆
教学事实上就是通过师生的思维互动将教材中可以直观见到和隐性的能感知到知识、技能信息转化为学生自己的知识、技能。根据人脑储存信息的时间及编码方式的不同，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种类型。由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，能刺激学生的多个感觉器官，引起学生很强的注意，再加上多媒体技术展示的画面形象生动，必要的内容又能停留与分解，因此，可以促进学生记忆效率的提高。如在讲述《鸦片战争》经过时，利用多媒体通过多种形式把鸦片战争的经过以直观的动画形式展现出来，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以在图文对比的基础上帮助学生记忆，从而达到教学的最佳效果。
５、巧设教学疑问，提升学生思维
正如古人所说：“疑是思之路，学之端”，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。人的学习总是从问题开始的，而新的课程标准也将“提出问题、解决问题”作为学生在学习中必须学会的重要技能之一。那么，怎样引导学生有意识地分析所学的知识，并学会自觉关注周围的事物和现象，进而提出有价值可探究的问题呢 ?光靠传统教学过程中教师不断地提出问题由学生来回答显然是不够，靠教师不停地引导也往往效果不够理想，因为只有当学生自觉自动地产生疑问才能主动提出问题来。此时，利用多媒体技术直观形象同时又能巧妙设置悬疑的优势，就可以轻而易举促使学生在学习中产生疑问，进而引导学生仔细观察、积极思维，久而久之就能够帮助学生养成自主思维的习惯。如在教学物理课语文课《死海不死》时，教师在利用多媒体呈现死海海面上人们随心所欲玩耍的图片，学生通过观看发现死海不沉的奇异现象，就会自然而然地产生“为什么在死海中的人不会沉下去 ?”的疑惑，从而积极主动地去学习课文以求解决这一问题。
６、拓展教学内容，陶冶学生情操
当今社会最大的一个特点就是知识更新快，信息流量大，而传统的纸质媒介由于编排、印刷等工作的繁重，造成了教材内容的相对滞后性，有时甚至于在教材中出现的知识已经明显落后于科技的发展。多媒体技术则截然相反，它具有信息容量大，可以存储大量的信息数据并能及时从计算机网络获取最新信息；它兼容性强，可以把照片、各种图片、动画、影音资料等转换为计算机数据存储起来；它还可以同时执行多项任务，因而它可以用多种方式（文字、图像、动画、声音等）同时传递大量的信息，给人的感官刺激全面。因此，我们可以借助多媒体技术，充分利用多种感官，实现多渠道的信息传递，增加信息量，加强学生对知识的感知度，激发学生的内在情感，陶冶学生的情操。如在教学初中课文《秃鹰之死》时，传统的教学手段也许只能利用一些语言向学生介绍有关环境污染造成的灾难，而由于这些事情大多并没有在学生身边发生，所以无法给学生带来切实的感触。有了多媒体技术，由于图片收集极其方便，就可以将大量的发生在遥远地方的事展现在学生的面前，同时逼真的音像效果必定会给学生带来深刻的印象，这样一来既可以通过短短的一堂课的时间里让学生受到一次真正能让他们一辈子记住环境教育，又能使课堂教学向外延伸，让学生获得更多的信息，还无形中培养了学生的环保意识，陶冶了学生的情操。
７、节约教学时间，提高教学效率
在教学过程中，总会遇到一些晦涩难懂，抽象枯燥的内容，要想让学生真正地理解这些内容，必定要花费大量的教学时间，这就有可能挤占其它内容的教学时间。由于受到教师个人知识面、时间、精力的限制，要靠传统的教学方法，在短短四十多分钟的课堂时间里传授给学生丰富而又广阔的知识，显然是不太可能的。而多媒体技术因为信息量多、获取信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示的特点，因而多媒体技术辅助教学就成了有限的教学时限内最大限度的传授知识的必然途径，有助于教学效率的提高，有利于培养基础厚、知识面宽的全方位人才。如有些实验有一定的危险性（例如氧气的燃烧实验，氢气的验纯、燃烧等，操作不当，会发生爆炸），面对这种情况，传统的教学手段就显得无能为力了，此时如果采用多媒体来展示，逼真的演示效果不仅可以使学生身临其境，大大增强学生的感性认识，而且减少了实际操作危险实验的潜在危险，提高了学生的实验效率，节省了自然资源，还大幅度地节约了教学时间，提高了教学效率。
８、改变学习方式，突破学习局限
随着知识经济时代的到来，学生在学校学习的知识已经远远不能让学生终身受益了，学习也不再只是局限于学校内的学习了，“终身学习”、“学会学习”、“自主学习”的观念已经起来越成为当今社会的必然选择，这就要求现代教育不仅要教会学生掌握教材体系内的知识，还必须让学生能够在离开学校之后还能继续学习更新自己的知识体系。多媒体技术手段由于具有信息量大，特别是与计算机网络技术相融合之后，可以实现最新知识的快速传播，教师可以随时将最新信息引入课堂，打破教室的界限。首先，由于多媒体技术的介入，学生的学习不再只是传统的课本知识的分析消化，更多地转变成了从广阔的网络中实时收集、整理信息，从而逐步地改变师生的学习观念，促进学习方式的转变。其次，多媒体技术及网络在教学中的运用，使学生与生活在遥远的地方的陌生人进行交流成为可能，给学生打开了一扇广阔的学习交流的空间，给人与人之间的互相学习消除了原来的时空限制，实现 “ 多主体大众化 ” 的交流与学习，进而改变学生的交流方式与学习方式。