2017-01-05 发布者：徐航 浏览数( -)
博客：语文教师“二次成长”的契机
2008年初的一场大雪，在给南方各省市带来灾难的同时，也给我——一个普通的语文教师带来了“痛苦”：假期作业未布置。尽管作为一名有着10年教龄的教师十分清楚假期作业最终的价值与效果，但不布置假期作业总有点“于心不忍”。在“痛苦”中，我想到了博客(Blog)。于是，挑灯夜战，加班加点，自己的第一个教学博客——“小徐的小课桌”就这样诞生了。
没想到学生非常喜欢这种形式，于是，本来是为了布置作业而创建的博客，在学生的鼓励下，内容越来越丰富，形式越来越多样。短短几个月的时间，在没有对外推广的情况下，我的学生已经在我的博客上点击了1300多次，平均每个学生点击了30多次。现在，学生毕业了，自己倒是可以静下来想一想从创建博客一直到现在的变化，想一想博客给我、给语文教师究竟可以带来什么。
一、教师主体意识之萌动
实践证明，无论是老观念还是新精神，无论是老课本还是新教材，教师都是教育改革的关键性因素。而教师是否具有主体意识，是素质提高的关键。也只有教师有主体意识，才能有学生的主体意识，才能实现真正的素质教育。
有了博客以后，我对自己的教学更加留意，留意每一个细节和每一个值得思考的地方。尽管在课堂上，面对考试、分数等限制，很多东西，很多思考，无法在课堂上表达，但在自己的博客里，可以尽情地抒写，让学生和我一起分享思考的果实。
为了品尝分享的快乐，我要去阅读，要去思考，要去书写。在这个过程中，或记下鲜活的课程故事，或利用博客开展教学研讨，或进行研究性学习……
虽然有些方面还只停留在思考阶段，但这对于我们这些奋战在高考一线、面临着高考压力的教师而言，已经有不同凡响的意义了。有人说，博客能唤醒教师主体意识的觉醒，我觉得博客已经让我久已沉寂的主体意识萌动起来。尽管尚未充分觉醒，但这是迈向觉醒的第一步，是坚定而又充满激情的第一步。
二、教师对话理念之养成
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通、理解和创新，体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。课堂教学的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”、“学会生存”、“学会认知”、“学会做人”。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
但在现阶段的语文教学中，特别是在面临巨大的升学和考试压力的现实情境中，对话很难真正实现。由于长期以来形成的心理定势很难在较短的时间内发生转变，教师始终作为知识权威、文化先知的角色参与到教学活动中，这必然会导致在师生关系中出现权威。同时，在教学过程中，学生常常显露出不成熟的世界观或人生观或已有成见的欠缺，往往对于教学问题的思考处于感性层面。这就使得对话的两方面在对话的“平等”上出现了巨大的分歧。而传统的课堂教学，尤其是面对考试的课堂教学基本上无对话的生存空间。
在创建博客之初，我的想法很简单，就是布置假期作业。如果继续延伸下去，就是将更多的知识通过网络平台传递给我的学生。但随着学生的加入，随着越来越多的学生给我留言发表自己的观点，我发现博客不再简单。于是，在博客上我和学生在暂时脱离课堂束缚的环境中畅所欲言。我不再是灌输者和征服者，学生也不再是灌输和征服的对象。在虚拟空间中，我从传统的高高在上的权威地位中走下来，没有了“师道尊严”，有的只是民主、平等、自由以及无拘无束。
通过博客，学生可以随时了解我的思想，还可以对我的教学提出看法，指出不足，提出应该改进的意见等。另外，学生可以在博客平台与我开展情感上的互动，学习、工作、生活中遇到的难题，都可以在此畅所欲言而不必产生面对面时的羞怯或畏惧。我可以及时地开导和鼓励学生，使他们的心理朝着健康良好的方向发展；可以鼓励学生积极参与到问题中来，表达自己独特的理解、感悟和体验；可以调动自己的教学智慧，采用行之有效的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情；可以自由坦诚地袒露襟怀，尽自己最大可能构建一种融洽、合作、互敬的师生感情关系，为学生的学习营造良好的动力机制。
有了教师的对话意识，就有了一个和谐而宽松的生成空间，教师和学生愉快地分享知识才会真正的实现。而这一切，都是博客教给我的。
三、教师创作激情之重现
写作能力是教师专业素养的一个重要组成部分，尤其是对于一位语文教师。毋庸置疑，每个教师都会写文章，每年的论文评比、小结、总结，每天都用到的教案，等等。但这并不代表教师就会创作，就有创作的习惯，就有创作的激情。
很多教师谈起写作头头是道，如果自己动起笔来究竟会怎样?别人我不清楚，自己却是很明白的。成为教师以来，创作激情已荡然无存，习惯于套路、模式、规范。写起文章来四平八稳，不出错、不出格、不偏激、不消极，以积极健康正面的形象或总结自己，或评价他人，或抒发感慨，或指点历史。
难道人和事，情与理，历史与现实，梦想与虚幻，这一切就是这样的“简单纯粹”，还是我自己变得“简单”了。
有了博客，我已不再“简单”。在博客上，面对我的学生以及其他未知的网友，我可以写山、写水、写人、写事，我可以谈野史、说轶事。我可以抒发心中的感慨，可以描摹内心的隐痛……
零碎、松散、不成体系，这都没关系。就算是只言片语，那也是我内心激情的展现。在学生面前，是一个真实的自我，是一个思维活跃、情感充沛、想象力丰富、有表达冲动和表现激情的老师。
四、教师反思教学之沃野
教师的专业发展就是教师个体自我反思的过程，只有通过反思，才能促进自身的成长。孟子日：“思则得之，不思则不得。”教师每日每时所进行的教育教学活动是他们思维的结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。
或许我们可以通过“教学后记”等形式展开自己对教学的反思，但限于纸质文本的特点，只能是孤立、点滴以及单向的。有了博客，我可以很方便地将自己所学的教育理论、经历的教学实践、鲜活的教学案例、个体的教育困惑、点滴的教学反思记录在博客里。在记录的同时，所有的反思都以直观的形式展现在面前，我可以简洁地梳理自己的教学思路，可以在同一个页面上理清一段时间内的教学轨迹，对一段时间的教学进行小结和思考。
我还可以利用博客的“留言板”中学生的留言，以及通过QQ、MSN、EMAIL等渠道获得学生反馈信息进行整理研究，根据学生的评价和建议，结合自己的思考，系统全面地反思自己的教学，从教和学两个方面不断深化自己对教育教学规律的认识，不断调节自己的教学行为。
更重要的是，作为自己的空间，完全不需要在外力作用下“逼迫”自己开展反思，很多时候完全是在自觉、自愿的前提下自主地在空间里开展剖析与研究，并将剖析与研究的过程、结果完整地记录、呈现出来。而这种没有过多限制的自由思考的过程对于教师而言恰恰是平时很难做到的。
古人云：“学为中，弃为下，悟为上。”“悟”是学习的最高境界。在博客中，在交流与思考中，教师将会不断地“悟”。然后终有所“得”。
五、教师分享智慧之乐土
博客的一个重要功能就是交流共享。博客的先驱者给博客定下的精神是：“自由表达，开放宽容，个性张扬，专业精神。”其中“开放宽容”就是博客的交流共享。
在我的博客中，结合教育教学实践，设置了“三尺讲台”、“学生要看看”、“图片秀”、“我看天涯”、“和你一起读诗”等栏目。在这些栏目里，有我的教案设计、教学信息、教学实例、教学反思、影音资料、多媒体课件、网络链接等教育资源，只要愿意，就可与他人交流共享。这样，教师博客既成为教师管理教育资源的平台，更成为教育资源的交流共享平台。
另一方面，我也可以在这些栏目里发布一些自己生活的点滴。我可以将我的生活见闻、旅途乐趣、人生思考、阅读体会等展现在学生面前，以我自己对生活的积极态度，影响学生，塑造学生健康的人格。
由于教师工作量一般都比较大，工作繁琐，这就决定了教师的学习与交流是分散的、零星的。通过博客的交流共享，可及时发布自己的思想，使更多的教师能够零距离地吸取这些最鲜活的思想和认识。同时，这种交流和共享也必定会在快乐的前提下开展，这样也就将有限而宝贵的时间进行了充分有效的利用。
结束语
虽然开博客的时间并不长，以上五点思考也还是粗浅的，但我认为在人的理想实现途径逐渐呈现出多元化的形态的社会环境中，教师专业成长的途径和方法也应当满足这种多元化的需求。博客作为一种新兴的网络媒体，正在改变着我们的思维方式、工作方式、学习方式和交流方式。我有理由相信，教师博客会成为语文课堂教学的—个重要而有益的补充。