2017-02-17 发布者：陈丽 浏览数( -)
在我心中一节好课的标准如下：
一、对教材的处理。
教师要领会课程标准所蕴涵的理念，能正确处理教材与课程标准之间的关系，对教材的深度、广度、难易度把握得当。教学内容源于教材，但不拘泥于教材。能以课程标准为依据，综合不同版本教材的优点，将教材与课程资源进行恰当地有机整合，从而创造性地使用教材。
二、好的引入。
教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射 —— 主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。创设多维互动、多向交流的教学形式，把研究性学习引入课堂，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，学生的积极性、主动性和参与程度高。
三、教师对教学的组织。
教学内容的安排要能充分体现出“智力与非智力、教师的主导与学生的主体、学生对知识和能力的‘内化’和‘外显’的统一”。要在充分了解学生已有知识的基础上，为学生搭建好新旧知识的“桥梁”，并引领学生去探索、去研究、去学习、去创新。内容的安排要有梯度、有层次，要让所有的学生都有机会参与到学习过程中，并能从中体会到成功的愉悦。
教学过程流畅，知识间过渡自然；课堂气氛活跃， “ 形 ” 散而 “ 神 ” 聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地 “ 思 ” 起来、 “ 活 ” 起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的 “ 欢声笑语 ” ，更不是极其肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是长期建立的师生互信、互助的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有 “ 度 ” ，既要学生 “ 动 ” ，又不能让学生 “ 乱 ” 。教师要用一根 “ 线 ” 始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能，而并非 “ 做秀 ” 式的 “ 一问一答 ” 。
记得听本校一位数学老师的课给我留下的印象最深，我们所教的学科不同，但听了他的课确给我很大的启发。那节课他讲授的是《多边形的内角和》，上课伊始，他首先拿了一副三角板问学生各个角的度数，并要学生计算和是多少。并引导学生去理解任意三角形的内角和都相等。让后在黑板上画出多个任意的四边形、五边形、六边形。让学生利用对角线把多边形进行分割，看看得到的图形是什么？并让学生用剪刀沿对角线分割。学生很快的完成，回答分割后得到的都是三角形，老师马上问学生，你这样能不能计算出你分割的多边形的内角和，学生马上就计算出来了，这是老师又问学生对角线能把多边形分割成几个三角形，学生们讨论交流后总结出一个式子（边数减去二），得到多边形运算公式（ n － 2 ） *180 ，然后引导学生去讨论还有没有其他的方法来推导多边形的计算公式。学生兴趣盎然。整节课学生都处于主体地位，动手，讨论，交流。教师适时引导，即完成了教学目的，又让课堂活了起来。