2016-11-08 发布者：宋卫华 浏览数( -)
摘要：在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。有效的课堂提问可以增强师生互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思维，锻炼学生的表达能力，获取反馈信息，改善教师的教学效果。但是在实际教学过程中，课堂提问有效性很差，甚至还存在一些误区。本文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问方法和技巧，优化课堂的教学效果。
关键词：实效性 互动交流 方法和技巧 针对性 重视学生 优化课堂
一、课堂提问的意义和作用
数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效性不高等。
二、怎样才算是有效的课堂提问
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。怎样才算是有效的课堂提问呢？
１.有效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性
实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
2.课堂提问要注重问题也要重视学生的反馈
有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
３.不能盲目提问，让学生回答无从入手
教育心理学认为，学生的认知水平可划分为三个层次：“已知”、“半解”与“未知”。学生在学习的过程中，其认识水平与知识的掌握程度就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。对于教学来说，课堂提问最好不要停留在“已知”与“未知”这两点上，因为对于学生已知的问题，提问基本没有效应，基本是在浪费时间，而对于太难的，大部分学生解答不出来，也是浪费时间与精力，还会挫伤学生学习的积极性，总的来说，课堂提问不能太易，也不能太难。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
三、有效提问的方法技巧
１.对于回顾知识型的问题，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。在设置提问时，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。
２.对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。
３.对于在数学教学中，教师设置的题目也应将问题加以分解，让学生通过对问题的思考、回答把握数学题的目的。
其次，高中生对于学数学究竟有什么样的用途充满了好奇，所以在教学过程中，教师应善于设置悬念，创设求知情境，注重探究性活动，让学生参与身边的数学活动，用数学的魅力吸引学生,激发学生对数学知识的求知欲，教师可以在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲。另外，借助多媒体辅助教学开展。通过利用多媒体技术， 适当引入各种 图片、 影像资料 ， 运用生动的教学手段激发学生在课堂上的学习 兴趣。同时， 多媒体的运用还可以简化教师的教学任务， 让教师更多地投入到如何培养学生的学习兴趣之上。最后， 高中生正是喜欢展示自我、荣誉感强的阶段，教师可针对这一特点在课堂练习时可采用以：口答题和抢答形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
总而言之，课堂提问是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造性。只有这样，才能提高教师的教学水平，优化课堂效果。