2016-11-14 发布者：张桂龙 浏览数( -)
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。教师上课前应充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学，运用数学解决生活中的问题。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。小学生都有着好奇心、疑问心、活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我让学生判断把一张纸连续对折三次,画上一个图形,剪出的是什么图案?学生都非常兴奋,他们拿出事先准备好的纸,笔,剪刀,带着好奇心认认真真的动起手来了,通过学生动手剪,培养学生进行空间想像,进一步体会轴对称变换的特点.
二、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受,而且更容易理解.例如长方体和正方体这一单元，是学生系统认识立体图形特征的开始。从认识平面图形扩展到认识立体图形，是学生发展空间概念的一次飞跃。于是在这堂课上，我用了生活中最常见的物体，如马铃薯，文具盒，国旗，手帕，红领巾等。首先，我用国旗，手帕，红领巾来说明这些都都平面图形，接着让同学们看我办公桌上的一些物体，并注意观察它们的形状。让学生很快就能够明白像办公桌上这些物体的形状画出来都是立体图形。其中粉笔的盒子，书的形状是长方体。通过生活中的物体，让学生在认识长方体的时候能很容易地去理解。
三、构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
上课了，我拿着一叠长方形的白纸发给学生们，我要学生把白纸做成一个无盖的长方体，同学们心灵手巧，很快知道把长方形的四个角剪去，再把四条边折叠起来就可以了！我欣慰地笑了。接着，我又说：“怎样才能做到不浪费资源，又使面积更大呢？”这可把学生给难住了，他们陷入沉思之中。突然，我们班的数学委员沈亮灵机一动，把这道题给破解了：先把三条边折起来，再把两个角两个角粘到没折起的那一边，这样既不浪费资源，又能做出一个长方体。我说：“你真聪明。现在的容积是不是比原来的大了？”“对！”同学们似乎觉得这是最完美的长方体了。我继续说：“大家有没有考虑过还有比这个更完美的长方体，我们还不能满足，试一试！”这充满趣味与智慧的问题使好奇心强的同学再一次陷入沉思之中。学生们有的托着下巴认真思索，有的拿着纸张折来折去，有的则四人小组讨论起来。经一番苦思冥想，最先想出来的是张雪诚。他说：“先把长方形对折……”我听后夸奖他们思维活跃，又叫他们说一说自己喜欢哪一种长方体，为什么？学生们各抒己见，这时，陈华李说：“第三种的占地面积最小。”我说：“陈华李的话提醒了大家，我们何尝不去考虑占地面积呢？”…… 教师应注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、适当的表扬奖励是使一堂数学课有意义的催化剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在回答问题时，如果成绩不好的学生勇于举手发言，教师应适当地表扬，让学生觉得自己得到老师的赞扬，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在课堂上，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。