摘要：针对同一班级的各个学生之间现有知识水平、学习习惯和个性特长等方面客观存在的差异现象，为使全体学生在生物学科上都能树立学习兴趣、有成就感及整体成绩有所提高，如何减小学生之间的差异已成为我们每一位教师必须面临和解决的重大课题之一。为此我参与了我校申领的课题《个体差异分层型研究学习的应用实践研究》的工作。现就因课题研究工作给我教学过程带来的收获及其实际操作方法拿出来给大家分享。
关键词：初中学生---个体差异---分层教学---三维目标---大面积提高
背景：随着九年义务教育的全面普及,同一班级的学生之间差异非常大,给我们日常的教学工作带来了前所未有的工作压力和社会压力，在这种传统的教学模式下,一部分学生 “吃不饱”，也有部分学生“吃不了”,很容易造成学生偏科、两极分化, 甚至导致一小部分学生产生厌学、逃学、辍学的现象发生。为了优生能得到进一步提高,学困生又不被落下,我对所带班级的生物教学进行了分层教学模式的尝试。以下我就谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些做法、体会和成效。
一、 了解学生，按学生现有知识结构划分层次
学生是教学活动中的主体，要使差异型分层次教学做到有效、有针对性，作为教师首先必须全面了解学生、研究学生，我的具体做法是多向各位学生原来的任课教师了解情况（包括学生思维状况、学习兴趣、学习习惯和学习成绩等方面），在此基础上把每班学生按好、中、差分为A层、B层、C层三个层次，按每组六排双人桌为一个班级自然小组，我在上生物课前都让学生按我分层教学的座位上课，即优生在教师视线外的最前和最后二排就座，这样有利优生自主地带着预习时的问题有目的性地听课，中等生紧贴着优生就座，这样有利于中等生在上课时遇到问题可从优生那里得到启发，激发在生帮生的愉快学习过程中产生的同学之情，从而促进教学方式的多样性和有效性，对于学困生一般我都是放在教室的中间位置就座，这样有利于老师对他们的表现及时作出鼓励和赞许目光的交流，从而激励学困生的学习参与性和热情。分组时要讲清分层的目的和意义，指导学生要正确认识自己，使学生保持愉快的心情，并要根据学生的学习变化，定期调整各层次学生，激发学生上进心。
二、 明确分层教学的方法
我们这里所讲的明确分层教学方法是一种隐性的分层，也就是很多教师提出的分层互动性教学方法，实际上也是教师上课时的一种课堂教学策略。通过一段时间的授课，教师仔细调查和观察，掌握自己所授课班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好、家庭背景及社会环境，个体差异等综合因素，将每个学生按照心理特点分组，形成不同的学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。物以类聚、人以群分，让每个学生找到自己的归属和成就感，主动发现自己的潜能，学习兴趣得到提高。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，自主意识，集团意识，形成很好的个体与群体之间每个成员协调发展的集体凝聚力，产生集体的榜样和集体的力量是无穷的，体现了我们实验学校的情感教育理念。
三、 课堂师生活动的分层
课堂师生活动的分层也就是我们平常所讲得要分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导抓两头A、C层次，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层次学生则要求低一些，起点要低，浅讲多练，多补弱项和不懂的地方，让其掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B层次为准，上课以这二个层次的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，主时点评，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生都有“自己的苹果”可以吃到，都有自己收获的喜悦。
四、 课堂巩固练习和课后作业的分层
分层次作业是分层次练习的延深，与分层次练习同等重要，它是巩固新知识必不可少环节，对于我们实校学生，如果搞一刀切的作业，其实一半学生都不能独立完成，许多学生为了完成作业，只能采取抄作业的办法去完成任务。通过教学过程中得知，分层练习是分层施教的重要环节。课堂教学45分钟效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助每一个学生解决其学习过程中遇到的困难和问题。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，即时发现问题，及时矫正提高。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层次学生都能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。也就是说通过课堂巩固练习和课后作业的分层，每一个参与的学生只要做了自己就有提高。
五、 课堂小结的分层
每当进行课堂小结时，我总是喜欢对学困生用这样的言语引导他们来说出这堂课45分钟的收获“C1，C2同学，你来说说从生物老师的这堂课中你学到了什么？”然后会看到多数的学困生都大胆地说出了自己的所得；对于中等生我会用这样的话来问“B1，B2同学，你们还有什么补充的吗？”然后你会看到他们所说的其实就是本堂课的所有知识点；针对优生我会说“A1，A2同学，难道你们就没有什么问题要问老师的吗？”之后优生同样也会说出他们对某些知识点的延伸和拓展，当然优生提出来的问题应该作为所有学生的课外兴趣题给与自主解决，必要时老师也须提供一些帮助。
六、 章节检测的分层
章节检测或月考可以对近期教学进行检测，找出成功与不足，更是对分层次教学的检验，在阶段检测时进行分层次检测，实行同卷不同试题，试题编制可以采取基础题加选做题二部分，基础题要求全班都做，而选做题部分分为三个层次，每一层次的学生做相应层次的试题。这样每个层次的学生都有夺冠的可能性，符合学生竞争心理，学生有了成功体验，学习信心、动力就会更足。在分层次测试中，各组成员不是固定不变，也就是说引入了能上能下机制，让学得好、成效好的学生可以从层次中前进和学习滞后的就后退，每次测试后可进行适当调整，C层次前几名可升到B、A层次，A、B层次也可以降低到C层次，由于竞争机制的引入，激发了学生学习的积极性，达到促优转困作用。经过一段时期生物日常教学中的探索，分层次教学使学困生、中等生顺利地完成学业，使优生也能实现自己的宏愿，更主要的是使整体学生生物知识水平得到了提高，在学校和市、县的各种考试过程中都取得了不错的成绩，更主要的是学生对生物课的学习没有恐惧感，积极性得到极大提高，体现了我们实校的成功教育理念。
七、 生物分层教学的收获
1﹒可以提高全体学生的学习水平
分层教学法的实施，可以说很大程度上排除了部分学生在课堂上完成作业后就没事可干的现象，同时，让所有学生都能体会到学有所成，增强了自己学习的自信心，提高了学习的兴趣，使每学生的学习水平都得到很大的提升，只要抓好适合各班的分层教学研究和实践，学生的成绩和能力会逐步达到教学大纲的要求
2﹒可以在45分钟内出高效率
按照不同的标准评价学生的进步，不同的班级采用不同的练习习题和作业量。首先，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“学有所获、学有所成”获得成功的喜悦，这样就很好地优化了教师与学生关系，从而提高师生合作、交流的效率，很大程度上保障了上课教师可以在45分钟内出高效率；其次，进行学法指导和思想教育，让他们既重视生物课的学习又不影响语数英的学习，提高课堂效率。教师在备课时事先估计了不同层次的学生在上课时可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际上课更有针对性、有效性，做到目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，丰富了每个学生的求知欲望，满足了每个学生的成就感。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率，确保了在45分钟内出高效率。
3﹒可以使教师的能力得到全面的提升
通过有效地组织好自己所授课对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考玫学生在分层教学中提出来的挑战都是可以使教师的能力得到全面的提升。
