如何上好高三语文复习课
2016-12-06 发布者：淦小云 浏览数( -)
一、走出高三语文复习的误区
高三语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。笔者以为，语文复习尤其要克服以下几个误区：
（一）、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天
盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义”。殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地
地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。真正有效地复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有时间
读书。而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”刘勰这一著名
的论断所阐明的，也是通过大量阅读才能获得真正语文能力的道理。
（二）、重语基轻作文。有相当多的教师和学生认为，语文基础知识虽多虽难，但复习起来容易操作，复习起来心里塌实，复习效果也快而明显；
可是作文训练起来就往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作
文上。这种思想是错误的。语基复习固然重要，作文复习同样重要。近几年高考中作文所占的比分已发生很大变化，已占整个试卷的百分之四十。教师轻视作文的复
习，是对学生的前途不负责；学生轻视作文的复习，是拿自己的命运开玩笑。作文复习确实难以把握，但也不是没有规律可循。我们可以先从《考试说明》的研究入
手，明确作文的要求；再研究近几年高考作文，把握其特点及其发展趋向；有计划、有针对地从事作文训练，同样能够提高作文水平。
（三）、重识记轻阅读。这也是高三语文复习阶段中常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非
一日之功，只好靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习。这是十分错误的想法。高考对阅
读能力的考查一直是十分重视，分值高，评分要求严格。再者，做阅读题也并非毫无规律。课本及报刊上介绍了许多方法可供借鉴，我们也可自己探索一些方法。
（四）、重理解轻表达。有相当多的学生以为，主观表达题费力大，收益小，见效慢，练习起来往往事倍功半。于是，他们不学用词造句，让他们
做“仿例造句”“扩展语句”的题目，他们的试卷上往往是空白；让他们做阅读题，他们也懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等着对老师的答案加以接
受或否定。而一部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。这样的后果是，高考试卷上第四大题现代文阅读题，学生的答案往往是语言苍白无力，前言不搭
后语；第五大题语言表达题，得分率更是十分低下；不用说，这样的学生要想在作文中拿高分，也犹如登天。因此，复习中，教师和学生都要重视表达的训练，多
说，多写。要每周用一定的时间去训练、更需要教师指导。
五）、重资料轻教材。到了高三复习阶段，复习资料肯定少不了。但不少教师和学生错误地认为，反正高考不考书上的，于是就将教材晾在一边，
一心只读复习资料；甚至在一些学校，第六册教材竟然弃而不教(为了应付会考，第五册不得不教)。不错，当今高考题大部分来自于课外，结合教材的题目看起来
很少，但不等于说教材就没有什么用了。认真分析一下高考试题，几乎都可以依靠中学教材的知识来解决。教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作
格式、素材运用等知识和能力。尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点；特别是近几年高考，
有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？
（六）、重课内轻课外。长期以来，我们把高三渲染得过于恐怖，把学生禁锢得过于严密。学生一进入高三，便似乎成了大熊猫之类国家一级保护动
物。学生除了啃老师发来的一大堆资料，不得看电视，不得看报刊，不得走出校门。学生也由对高考的诚惶诚恐转而对老师的唯唯喏喏，，恨不得一下子把老师的东
西嚼烂了吞进肚子，换得大学的门票。其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。看看近几年高考语文试题(尤其是作文)，
我们就不难发现，高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表；它要考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评判能力。不用多说，知识面狭窄、能力匮
乏、时代感不强，是根本做不好的。所以，我们应当倡导学生多读读课外的《小小说》《语文报》《青年文摘》，多看看电视上的“焦点访谈”“实话实说”，多写
写观察日记或周记，多议议社会热点。如此这般，一定能够拓展视野，启迪心智。
二、上好高三语文复习课
根据复习课的不同课型特别设计不同的课堂教学结构
1、知识复习课。
各种命题角度典型实例导入→
知识要点高考命题角度归纳→ 典型例题训练→ 评讲点拨解题思路和方法归纳→ 迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。
2、阅读鉴赏复习课。
课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文后试题，也可以精批一些讲义）→上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个
局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）→进入答题环节，进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明
确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）→课末小结环节，归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。
3、综合试卷评讲课。
评讲试题要防止对答案和就题论题的情况。评讲课，一要注意突出重点。错误面大的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。二要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来，使训练起到强化知识巩固和运用的作用。
4、作文指导、讲评课。
本学年大约可以搞26次左右的定时作文训练，每次作文训练后经过精批和略批，按照每次训练要求积累评讲素材，然后用一节课评讲，评讲的重点
是每次作文训练的要点，如第一次的要求是如何达到基准分，评讲内容就是“不走题、三基本（中心基本明确、语言基本通顺、结构基本完整）”。有讲有写，再进
行专项复习训练指导。
5、课本串讲课
课本串讲课型：一定要让学生回忆旧的知识，拿出当年的笔记。采用学生自己整理和教师整理相结合的办法。教师把握这个课型时有难度，难就难在
备课力度要大，需要教师给学生整理出要点来。两个教师包一个单元，把这个单元最有价值的内容整理出来，然后全组共享。尤其文言文部分，分工把每篇文言文的
重要记忆部分（文言实词、文言虚词、特殊句式、词类活用）整理出来，集印成册。
6、专题课：认真查看学生在本块内容上还有哪些不到位的方面。
可以采用“练—讲—练”方式，也可以采用“讲—练—讲”，“练——讲——练”模式更有针对性。后期的
“讲”要讲薄弱、讲关键、讲方法。后期的练“练”要练薄弱、练思路、练技巧。
7、定时训练课：专题训练、全面训练与重点训练相结合。教师要嘱咐学生在薄弱项上下工夫，不能避重就轻。定时训练后要全体查看和重点查看相结合。对倾向性的问题一定要强调。不能泛泛而练，练一次就要有一次的目的，练一次要有一次的收获。
8、习题讲评课：
⑴每次训练后，都要认真查看本班各道题的正答率，结合着全体正答率，分析出本班在哪道题上学生是薄弱的，分析出原因并制定出改进措施。⑵把
“尖子生”和“希望生”的卷子要拿到手认真分析，分析出每一个人答每一道题的情况，要进行面批，单独进行辅导。⑶对整体存在的问题要对全班加以强调，对个
别学生存在的问题要个别解决。⑷试卷讲评课避免泛泛而讲，要有针对性，要切中要害，把握和解决薄弱点是关键。⑸可以让学生展示思路和答案，教师也可以展示
规范的思路和标准的答案。可以把标准答案与学生答案相比较，得出为什么错和怎样才不会错的结论。考试后在年级进行的质量分析中大家要充分发挥集体的智慧将
问题分析透彻，将措施制定准确。
9、自由复习课：教师要进教室辅导。学生容易忽视语文，不愿意在语文上下工夫，所以，在自由复习阶段教师一定要进教室盯班辅导，否则学生将遗忘语文。
总之：
高三课堂教学要有讲的影子、练的影子、和考的影子。
关于讲：讲要“讲的都是精华”：讲解知识可以节省学生的时间，讲解思维可以矫正学生的错误。
关于练：要相信本领是学生练出来的，不练出不了本领。
关于考：高三教学要围绕“考试”进行教学。
