2016-12-07 发布者：陈烽 浏览数( -)
从翻转课堂到微课程设计法的研修总结
“微课程”或称为“微课”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。那么什么是微课程？如何制作微课程？微课程如何进行管理？以及如何在课堂教学中运用好微课程？ 这几个问题简单概括，就是关于微课程的定义，关于微课程的设计，关于微课程的管理和微课程的应用。
微课程的定义
微课程概念溯源
微课程的定义与它的发展历史相关。首先追溯到上个世纪八十年代的北大课程的录像的碎片，称为碎片式电视教材；而西方的学者们认为小课程能让学生注意力聚焦，于是美国北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授所提出了60秒课程（60－SecondCourse）以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出了一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。如今受到热议的微课程（Micro－lecture）概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose首先提出的。之后在2010年，我国内蒙古一位叫李玉平的老师，他通过对课堂小现象、小问题、小策略的长期教学研究，然后用PPT数字化的方法做成视频，称作微课程。之后在2011年，佛山的一位叫胡铁生的教育硕士，将过去的教育资源库重新加以改造和整理，称为微课。后来在2012年教育部组织的一次会议上，一位美国的学者在会议上向国内的老师们介绍翻转课堂和可汗学院，从此翻转就随着可汗学院开始风靡全球。
微课程的定义
什么叫微课程？将网上的微课程资源进行归纳总共有三大类，第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。 “微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。可发现可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。于是“微课”（或者称为“微课程”）的定义为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
“微课程”的视频时间要在10分钟以内，这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究得出：学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，但到了下课的时候，一下课就又开始兴奋起来。其实，微课程的时间一般在3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。
在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。但是这段“微视频”需要与学习单、学生学生课前自主预习、课中教师辅导解疑”的教学组织流程等结合起来，才是一个完整的“微课程系统”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。
微课程的记录内容
微课程就是要把老师的东西，用数字化手段把它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，学生在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是他最大的优势，因此微课程要做的事情，并非将这个文字的教材有声化，如果只是需要有声化就只需要通过电脑而根本不需要人来读；微课程需要老师，是因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师隐性知识记录下来。因此微课程需要记录的内容有两点，第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。
微课程和编教材的区别
微课程：更有故事感
首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比，它客观介绍学科知识，它没有故事感，那时候我们在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我，在编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。
微课程：灵活的教学策略
纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的，有针对性的，激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而这个微课程他可以针对你班上的学生，可以采用更加灵活的，个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。
微课程：可以互动，集体的智慧
纸质教材是单一的纸张载体。因此，它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画，视频，可以互动，这一点是纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国一千万老师，每一个老师都可以发挥自己的魅力，自己的风趣、幽默，就像郭德刚这样的讲故事。
微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。他们结合在一起，才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。
从翻转课堂到微课程设计法
2010年后，信息技术逐步普及，教育 信息化从校校通、班班通，逐步进入人人通的时代。环顾你的四周，几乎人人都在看手机。手机成为我国网民的第一大上网终端。因此，如何在每一个学生都拥有自己的信息终端的环境中，如何充分利用信息技术提高教学的有效性，成为许多地区教育改革关注的话 题。
2012年后，国外的新概念“翻转课堂”、 “可汗学院”让国内探索教育信息化新发展 的人们眼睛一亮，根据多年来部分学校开 展“课前预习、课中辅导、课后总结”的学生自主学习模式探索，以及“生本教育”、 “杜郎口中学”模式的传播，很自然地，“翻转课堂”理念被大家接受并迅速在国内传 播开来。微课程就是从“翻转课 堂”、“可汗学院”中涌现出来的新概念。这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导解疑”的教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。但是大家很快就发现，国外的的东西不适合中国国情，于是他们将翻转课堂这一好理念和中国的应试教育结合在一起，所以他们就提出了一个新的概念，微课程教学法。
微课程的应用
国内的一些学校在进行翻转课堂的实验时，发现并提出国外的“翻转课堂”教学结构变化方式不适合中国的国情，在国外，学生下午三点钟就放学了，回家可以尽情的玩耍，并有充裕的课外时间预习老师的微课程。 而中国的中小学生回家的作业负担太重，回家课前“预习微课程”加重了学生负担。于是他们提出了AB型课堂教学组织方式，将翻转课堂的教学方式转化为一种新的课堂教学策略。例如，一节课可以安排10分钟A型或者B型课程，或者AB型课程轮换交替排课。将AB型微课程教学法设计比喻为下围棋， 围棋的“黑子”表示师生面对面“研讨理解课”；“白子”代表学生自主预习老师的微课程和教材的“自学质疑课”。教师究竟如何设计安排这两类不同的教学方式？教师可以根据自己所在学科、班级、学生、教学需要而定。AB型微课程教学法好像棋艺，每一盘都是不同的，这让我们反思教师在教育信息化中的角色：“技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的围棋大师”。
中国教师提出的在校课堂上实施AB型“微课程教学法”，将国外翻转课堂的理念与本土具体实践相结合，创造性地提出了“微课程教学法”，从而丰富了以学生为中心的教学策略，更符合中国当前学校的教育教学实践。
微课程教学法
现在我们可概括微课程教学法？它是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师，课堂上面对面讲授，进行自主学习的一种教学策略。
这里有三个关键词，一是个人信息终端，指所有人都可以使用任何东西，如手机、平板、上网本，一个是安卓系统、一个是苹果系统、一个是微软系统，或是任何其他东西，只要能看见就行。二是数字化的微内容，既可以是视频也可以是PPT，也可以是FLASH。必须是数字化的是因为数字化的好处可以更加个性化，更加方便学生的自主学习。三是替代教师课堂，我们知道学生离不开教师，是教师的理性知识，情感态度，他的教育方法等等这些。现在我们用电脑手机把它录下来，那么学生在手机上就可以看到。因此，教师在课堂上发生的所有行为，都可以在学生终端上重现。
微课程的设计
做好好微课程教学法关键有两点：第一点是丰富你的教育策略，改变教育结构。第二点提高你的微课程的设计质量。那么如何提高微课程的质量？
微课程的设计
首先是选题，我们一般选取选重点、难点、和易错点作为内容，开始做微课程的时候一般选取易错点开始，因为它立竿见影来得快，可以快速提高学生的中考、高考成绩。
然后是设计，利用三五分钟视频讲一个点，创意要新颖，如果照本宣科念，学生不喜欢。
最后是制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。可以是用手机和平板的摄像，老师在备稿纸上写，然后录下来就可以了。 第二个方法是PPT， PPT可以充分地利用多媒体技术，把视频、音频插在其中，但它和课件不一样，它需要加上老师录音，录频这些。
制作高质量的微课程
制作高质量的微课程，可从以下几个方面入手：
第一点，选题有创意，真正找到学生关心的，困难的问题。
第二点是使用的教学策略能更加生动、有趣，而且浅显易懂，让学生容易明白。
第三是表达艺术，，要生动、幽默、有趣，别人喜欢听。因为照本宣科，失败的讲课把它录下来，学生照样会打磕睡。
第四是工具软件，我们可以用工具软件，给学生一个新的视觉刺激，这会给学生一个思维工具，成为一种成功的微课程表达方式。
最后，不仅要提高微课程质量，还应将微课程的学习与教育科研以及教育活动结合在一起。很多学校开始把微课程教学法，搬到课堂，用到自己的课堂教学改革里面。目的是提高学生的个体自学能力，培养学生的小组学习习惯，比方说，学生易错题的自学辅导模式研究。。还有很多学校开展的是班级文化建设，艺术类教学的微课程教学法，在提速中利用微课程和体育日记，提高国民健身习惯。在教学活动中，利用微课程提高教师专业发展等等。
微课程的管理
微课程的管理
教师制作好微课后，需要有一个平台进行微课程上传，学生也可在该平台上下载微课进行学习。目前微课程的管理分为简单的文件传送管理，学习活动的简单管理，全面的课程教学活动管理三类，主要有以下几个平台可进行管理：
1、使用云端的知识。教师可下载百度云管家或是360云管家等，那么在桌面上会出现一个图标。教师将制作好微课程选中拉倒图标上就能产生云端，学生便可以通过登录平台就可进行下载观看，非常便捷。
2、微信管理。因为学生人人都有手机，那么大家就可以用手机来下载老师的微课，然后老师可以用微信的公众号在后台来管理。具体是老师可以申请微信公众号，申请好了以后，你在后台就可以编辑你的微课程，编辑你的学习单，编辑你组织学生学习的方法，同时你可以看到学生什么时候下载，参与学习的情况，这是一个简单的课程管理系统。
3、慕课管理。现在慕课（MOOCs，大规模的网络开放课程）的发展趋势有这么几个阶段。其观念主义的，行为主义的，行为任务和行为个人的。那么观念主义是一种学习理论，他是指人和人，人和资源之间的管理。行为主义是目前慕课用得最多的，这三大系统，就是行为主义的慕课。是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。
基于国外翻转课堂的“微课程教学法的”创造性提出，无疑为正在探究高效教学模式改革的研究者们眼前一亮。通过本次的研修，我也了解到了的这种新型教学模式，之后负责校级微课程制作培训，并代表学校参加了市级微课制作大赛。从而让我对翻转课堂和微课程教学设计有了更深的认识。当然，目前设计的微课还有很多需要完善的地方， 微课教学法还未在学校大面积推广开来，但我相信，我们制作的微课在不久的将来会在我们教育的孩子们心中生根发芽！