2016-12-12 发布者：马锋 浏览数( -)
多元智能理论在高中化学新课程实践中的应用研究
多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论，在西方国家的课程改革中产生了极为重要的影响。
同样，该理论对我国当前的新课程改革也产生了较大的影响。
但是，多元智能理论在高中化学新课程实践中的实践性研究还较少。
科学发展观的提出,是理论创新的一个突出成果,体现了中央领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握,对发展思路,发展模式的不断探索和创新,对我们把握大局,做好各项工作,具有非常重要的意义.科学发展观"坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展"。在高中化学新课程实践中，我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活上，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该做为知识的传授者和引导者，学生才是学习的主体和主题。要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。只有让学生行动起来，积极配合家长和教师的教育行为，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入有效的学习中。而要做到这一切，就必须应用到多元智能教育理论在化学教学中以多元智能理论为指导，探讨了怎样的教学策略才能更好地帮助不同智能结构的学生摆脱化学学习的困境，激起他们学习化学的兴趣与热情，从而爱上化学学习、学好化学。
研究包括六个部分:
1、阐述了问题的提出、国内外研究现状、多元智能理论对学生问题研究的价值和现实意义。
以高中化学学生为研究对象，以引起形成学生学习的内因和外因为主线编制了调查问卷，并对问卷调查的结果利用电子表格进行数据处理和分析。
2、传统意义下化学学生困难的界定、界定有效学习标准的探讨、传统教育中界定学生困难的标准的局限性，根据调查以及访谈结果分析发现形成化学学习困难的原因较为复杂，可以概括为：
内因：
当代认知心理学认为元认知因素是决定学习结果和学习效率最直接的因素，具体表现为：
化学基础薄弱；学习心理素质低下；不正确的学习方法；化学认知结构化程度低；学生的认知风格；元认知；思维障碍因素较多以及学困生的一些非智力因素等。
外因：
高中化学学科特征；学校教育中存在的缺陷；环境因素等。
3、介绍了多元智能理论的产生的背景、基本内容及特点、与传统智力理论的不同、在多元智能理论视野下化学学困生的界定以及多元智能理论指导学困生转化的可能性。
4、针对学生学习困难的成因，在多元智能理论指导下制定了解决学生学习困难策略方法：
实施成功教学转化策略的灵魂-教师的人格魅力；实施成功教学转化策略的关键-树立乐观学生观，多元智能观；采用多元情景化教学-调动学困生学习的兴趣，提高学困生的主体意识；关注个体差异-培养和发展学困生的智能强项，带动智能弱项；实施以促进学生智能发展为目的多元评价。
5、在多元智能理论指导下，针对具体的化学学生个案进行分析研究，确定她的智能强项与弱项，制定切实可行的解决策略对她进行发展。
6、启示与建议：
研究结果对化学教育的启示；研究过程的反思及后继研究的课题。
通过对实践研究的相关资料、数据和案例的分析，研究者发现：
多元智能理论下的化学教学可以：
①发现学生学习困难的各种智能强项与弱项；②利用学生的优势智能带动劣势智能的发展，有较好的教学效果；③促进学生的化学学习的兴趣，增强学生学习化学的自信心；④多元智能理论提供了一种解决学生学习困难的最好方式.