2016-12-13 发布者：兰云智 浏览数( -)
儿童心理学表明：6~12岁的儿童是自卑和自信的矛盾体，他们一会儿自卑，一会儿自信。当他们自卑的时候，会把学习和痛苦连在一起；当他们自信的时候，就会把学习和快乐连在一起，所以，我们一定要在孩子一二年级的时候解决自卑的问题，当孩子拥有自信了，勤奋学习就会变成自发的行为。培养孩子勤奋学习是一个“自我建构”的过程。
这学期开学伊始，学校又进行了一系列的课程改革，将下午3：45~4：45的一小时做为自主学习时间。
在自主学习的一个小时里，我们要求孩子（1）抓紧时间，及时完成作业。（2）保证作业质量，每做完一样作业都要认真检查一遍。（3）提前完成任务的学生可以尽情地阅读课外书。
这里，老师只是提出了自主学习的要求，那么，培养孩子自主学习的动力源自哪里呢？“为实现远大理想而读书。”“为拥有美好的未来而读书。”这些远离学生现实的套话、空话是不可能成为学习动力的。而我们常用的简单得不能再简单的“奖励机制”却成为孩子们“自主学习”、“勤奋学习”的强大动力。
3月份，我给孩子们制定的第一个自主学习目标是：抓紧时间，及时完成作业。奖励措施是：每天只要能保证完成各科作业，不欠债，就奖励一个红果果粘贴，贴在班级的墙报上。一个星期，积满5个粘贴，就可以得到一张大拇指粘贴，贴到足迹本上，回家去向爸爸妈妈报喜。这样的激励措施，大大调动了孩子自主学习的积极性，很多孩子学会了见缝插针。班上的慧慧同学是一个既聪明又十分倔强的小姑娘，每到下课的时候，只要有作业可做，她都坚决不休息。我三番五次苦口婆心地劝告她，说：“慧慧，别写了，休息休息眼睛，去趟卫生间、喝点水。”可是她像没听见一样。没有办法，我走上前去收她的本子，可是她把作业本往座位里藏，我以为她收手不写了，可再看她又在座位里偷着写，真是又可爱又可气。班上还有不少学生摸出了老师留作业的规律，还没等老师布置作业，他们已经提前写上了，甚至当老师布置作业的时候，有个别同学会自豪地告诉我说：“老师，我已经写完了！”
4月份，我又给孩子们制定第二个学习目标是：保证作业质量，每做完一样作业都要认真检查一遍，并在后面写上“检查了”三个字。奖励措施是：凡是认真检查，作业质量高的均奖励一个小粘贴，贴到笔记本的封皮上。学会检查这一环节，对二年级孩子来说，还不具备这个能力。因此，能否做到检查具有实效性，还不是最重要的，重要的是培养学生认真完成、自主检查的习惯。刚开始，孩子们还比较听话，做完一样作业就检查一遍，着实作业质量比以前有所提高。后来有些孩子们发现做完一遍再检查一遍的作业速度太慢，干脆不检查了，直接写上检查了，反正老师也看不出检没检查。当他快速完成作业，交上作业本时，我问：“你真的检查了吗？”孩子总会实话实说：“没，可是每科都检查一遍太慢了。”孩子说的是事实。利用晨会，我和孩子们一起讨论了怎样才能既保证作业质量又能节省时间？讨论结果是：每样作业都认真对待，争取一次性做对。有时间再检查，重点题重点检查。这样一段时间的培养训练，孩子们“作业图快，保证不了质量”的不良习惯有了很大的改进。
6月中旬，进入期末总复习，我组织孩子在班里开展了学习竞赛活动。我让孩子们根据自己的实力，自由选择竞赛对手，规定：每一次作业或练习，只要你比对手高出1分，就可获胜得到一个小粘贴；两人分数相同时，将同时获奖；如果因为不能抓紧时间，没有完成当天的自主作业，将自动弃权，取消本次比赛资格。这一学习竞赛活动的开展，在班里掀起了自主学习的高潮，每天晨会宣布头一天的作业情况成为孩子们的期待。小A99分，小B100分，小A叹口气，说：“唉，我就少写了一个点，只差一分，真可惜！”小C92分，小D90分，小C高兴地手舞足蹈：“我终于超过你了。”说着，蹦跳着到老师这儿来领粘贴。小E94分，小F也94分，他们俩互相击掌，喊着：“吔！平了！”短短的十分钟，胜利者沉浸在无比喜悦之中，今天的作业我还要认真完成，明天还要争取获胜；失利者伤心的同时在暗暗地下着决心，今天我一定克服小马虎，明天一定会赢。事实就是这样，只要刻苦努力，每个人都会有赢的机会。开展这项学习竞赛活动，真正的目的不是看谁输谁赢，而是培养孩子自信心、自主学习的动力和习惯。结果怎样呢？仅举一例：班里一向写作业磨蹭，没有紧迫感的天天、霏霏的学习积极主动性明显提升了，连到前面领粘贴时走路的速度都比以前快多了，甚至还带小跑呢。
在孩子看来，不仅仅大拇指粘贴是奖励，能够帮助老师做事，也是老师给自己的最大的奖励，如：收作业、查点交作业的人数、发本都成了给予自主学习好的、有进步孩子的奖励。孩子们在完成作业的同时体验着、享受着，乐在其中。
自主学习能力的“自我建构”过程，使学生从被动地完成作业变成了主动的自觉的学习行为，并形成了一种学习习惯和力量，为学生的终身学习打下良好的基础，将使孩子终身受用，受益终生。