2016-12-18 发布者：洪承华 浏览数( -)
初一学生对于初中地理是陌生的，他们的读图识图能力不足。而许多地理教师在教学中对学生这方面能力的培养，只注重地理学科以图为主的特点，而忽略了学生的生理、心理的特点及学生思维的规律。“思维描图法”就是把抽象思维和动手绘图结合起来，边想边描。使想象中的地理事物的空间结构、空间分布规律同地图结合起来。这样做可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。
本文就“思维描图法”运用在中学地理课堂教学中的好处，谈一谈自己的观点。
1、是感性与理性之间的过渡
人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程。从学生的年龄特征看，初中一年级学生年龄偏小，理解能力不强;从心理特征来看，他们正从形象思维走向逻辑思维。教师在教学中首先运用图像先行让学生感知，在感知的基础上“思维描图”(思维、绘图、想象、描述)，最终让学生对地理知识提升到理性层面上的认识。
2、它及时重视直观图像，有利于调动学生学习的积极性
一般来说，通过读图的直观性，可使学生感知地理事物和地理现象，从而使学生形成鲜明的表象。但学生往往只“观”而“思”显得不够。“思维描图”可及时反馈自己的“观”的效果，培养学生的注意力、观察力和想象力，进一步检查自己的读图、识图、描图的地理技能和自学地理知识的能力，为学生的理解和识记打好基础，创造条件，从而激发学生的求知欲望和学习地理知识的兴趣，达到提高教学效率的目的。
3、它体现了“启发式”教学，促进学生思维与识图能力同步发展
在“思维描图”过程中，教师要根据教材和学生特点，进行恰到好处的点拔、引导。如按地图的“顺序思维”“整体与局部思维”“突出重点和特点思维”描图，培养学生的空间想象能力，使学生忆其形，解其疑，训其思，较好地掌握地理知识结构及内在联系，从而收到最佳的教学效果。
4、它有利于地理事物之间的及时联系
在学习地理过程中，各种地图之间的联系是非常密切的，对某一地理事物的识记或理解，往往需要多种地理事物图像的及时呈现。有时教师准备教具还不充足，即使充足，也很难保证图像呈现的及时性。另外，有些图像也不必教师操作。这时，正适宜学生的“思维描图”，教师恰当引导，有助于学生将新、旧知识联系起来，增强知识的凝聚力。也有助于学生发现地理事物的共性和差异，激发兴趣，调动学生学习的积极性，加深对地理事物的记忆和理解。
5、吸引学生注意力，提高学习地理的兴趣
初一学生学习地理，对广阔的区域，看不见，摸不着，学起来觉得枯燥，听课注意力不易集中，有的还有畏难情绪，怕上地理课。使用描图法，一改往常老师讲，学生听，老师指图，学生看图为人人参与描绘地图活动，注意力比较集中，兴趣浓厚，同时在描图过程中，大家积极思维，不仅掌握了知识，而且了解了形成地理知识的过程，这样所学知识就深刻地印在他们的脑海里，不易忘记。
“思维描图法”在课堂教学中应注意的问题。“思维描图法”具有贴近“标准”，紧扣教材，简单易行的优点。但在教学过程中需注意:一是要抓住“思维”这一主线，灵活按照“读图、思维、描图、填图、思维成图”的操作流程进行，教师设疑引思，切不可杂乱无章，一定要环环相扣，这样，才能为顺利的过渡到“思维描图”环节打下基础;二是描图内容不宜过量、过繁，“描绘”图例过多及地理内容数量过多，都会影响学生正常的思维活力，造成思维的疲劳感；三是不可放弃现代化教学手段的辅助作用，适时利用多媒体手段，给予学生引导、启发、示范和纠正;四是描图版面要简结、清晰，色彩分明，能够感受简单的色彩美和层次美;最后就是教学过程不能忘记过程性评价，除了鼓励肯定外，对好的“作品”，教师要及时展示、示范。
以上，是自己在“思维描图法”课堂教学中的一些初浅体会。愿广大教育工作者不断地进行教育改革探索，担负起这神圣的历史使命。