2017-02-28 发布者：江秉作 浏览数( -)
学科小学数学7班第（4）期简报
小组两个生成性成果
小组生成性成果——研修日志
计算机是数学老师的好朋友
随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。
我认为信息技术可以从以下几个方面提高教师的上课效率：
1．创设学习情境。导入新课时，必须创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，为学好新知识做好良好的心理准备。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如教学“轴对称图形”时，新课伊始我就用计算机放映各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。
2.为展现过程，拓展思维节省时间
“数学是思维的体操”。数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。
小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。如教学“圆的面积公式”时需要将圆转化成其他图形来推导圆面积公式。以前无论是运用教具教师演示，还是制作学具学生操作，都难以较好的完成“曲变直”，而用计算机辅助教学就可以由原来的教具或学具对圆的等分份数提高很多倍，直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，不仅能拼成长方形，还能拼成三角形、梯形进行推导。这样通过计算机的过程展示，既较好的解决了“曲变直”的认知过程，培养了学生的逻辑思维推理能力，而且还顺利的渗透了极限思想。
3.加大容量，提高学生练习技能。
当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。至使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。而在“圆的直径有几条?圆面积计算公式的推导”等问题教学中，又由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学较好的解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。
小组生成性成果——微课
圆柱的体积
· （一）、计算下列长方体的体积。
· （二）探索实践（新课） 圆柱体积计算公式的推导
1、师：能计算长方体的面积，那么，你能计算圆柱的体积吗？（如果有学生能说出相应的计算公式，则追问：你是怎么知道的？你知道圆柱的体积计算公式是怎么推导的吗？如果学生不能回答，则直接引出学习内容及目标。）
2、回忆圆面积公式推导方法。 师：同学们，还记得圆面积公式是如何推导的吗？（把圆转化成近似的长方形，借助长方形面积计算公式推导出圆面积计算工作。）课件演示：圆面积的推导----牵引出学生的回忆。
3、师：你能参照圆面积公式推导的方法推导圆柱的体积计算公式吗？（如果有学生能推导，则让他表述，同时提供相应实验模具，现场操作演示。如果学生不能推导，则进行分组实验探究）（转化成近似长方体）
4、分组实验。提供相应实验模具，由各小组探究，如何把圆柱转化成近似长方体。
要求：阅读课本P34内容。组内成员分工。借助课本的引导，组员都要动手演示至少一次。各组成员都操作后，商量着完成下表。
组内交流问题：
1、转化方法？（拼接）
2、如何让转化的形体更接近长方体？（均分份数竟可能的多）
3、怎样得出圆柱体积公式？（借助长方体体积公式）
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