在过去的教学工作中，我们固守着“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的传统观念。过去的“一桶水”观念强调教师要有足够的知识和能力的储备，特别强调知识的有效传递，讲究“倒”水的过程和方式。但是，这把学生当做知识的容器，传递内容单一，学科性过强，不利于知识的融汇贯通。而实际上，教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分，而且“一桶水”是不动水，所谓流水不腐，死水则可能是腐朽的水，把腐朽的水强制“倒给”学生会是什么样子呢？在强调“倒给”的时代，教师在讲台上有时就着实象一名便衣警察，维持着严格的课堂秩序，强调纪律性和一致性，对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少，使不少的学生缺乏自信心而难于成为理想的才子，即使通过选拔的尖子生也完全可能成为高分低能的次品，我们不得不深思。
时代要求我们树立一个全新的教师形象，绝对不能是过去的“一桶水”。新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。特别是倡导探究性学习要求我们全面提高个人素质，我们不仅要有足够的知识和能力，还要不断更新自己的知识，才能拥有永不腐朽的长流水，更要成为学生学习的促进者和指导者。不断更新知识和提高能力才能使“长流水”不仅有水，还要有丰富的营养，甚至有鱼虾，让学生在教师的促进和指导下自由选择取水点、取水量，探究怎样选择取水点、取水量更有利学生自己、满足本来就存在个体差异的全体学生。在倡导探究性学习的新一轮课改面前，教师不仅要成为学生学习的促进者和指导者，还要成为教学工作中的研究者，不论探究性学习的课堂的变化有多大，在良好的指导下，课堂变化的每一个细节都暴露在教师眼底，教师要从这里逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事研究的意识和能力。通过不断研究和提高，逐步加强课程的综合性、活动性、实践性、情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习。
老师，您现在怎么看“一碗水”与“一桶水”呢？