发布者：童佛赛 发布时间：2016-12-27 浏览数( 0)
教师怎样在校本研修中加快个人成长
“二期课改”的不断深入，新课程全面实施，对教育管理和学校办学提出了新的要求，同时也对教师的专业素质和能力提出了新的要求，教师行业面临着前所未有的挑战，甚至一些从教多年、经验丰富的老教师也坦言“越来越不会教了”。正是在这一背景之下，旨在促进教师专业发展的校本培训、校本研修、校本课程等新名词成为近年来教育界研讨的热门话题，教育管理部门、各级学校、各类教师对此从不同的角度和层次做了大量的研究和实践，积累了许多行之有效的经验。作为以“研究、指导、引领、服务”为己任的教研员，如何指导、组织和开展有效的校本研修活动，及时加强本学科教师队伍的建设，不断促进教师的专业成长，这是一个十分重要而迫切的任务。
一、校本研修是促进教师专业成长的内在推动力
“校本”是21世纪教育改革与发展的全新的教育理念。课程改革专家郑金洲教授认为“校本”包括三方面的含义：一是一切为了学校；二是一切在学校中；三是一切基于学校。校本培训、校本研修、校本课程是三个既相区别又紧密联系在一起的概念。他们的共同之处在于都是为了适应课程改革的新形势，着眼于学校的发展中的问题和需要，以培养和提高教师的专业素质为重点，以促进学生的全面发展为目标。但三者又各有侧重。
“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以满足学校和教师发展、提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式。它更多的是强调学校层面组织和专家的指导，培训的主体是学校和专家，教师作为培训的对象感到更多的是外在的压力。校本研修指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，通过学校管理和引导、教师的主体参与和专家的专业引领，以教育教学研究的方式开展教师培训，以教师培训带动教育教学研究的深入的综合性活动。它与一般教师校本培训相比，更注重教研、科研、培训三者之间的互动关系，更注重教师培训工作的研究化过程，也更注重教师的专业成长和学校教科研水平的提升双重目标的实现。校本研修中更多的强调的是教师的主体作用的发挥，教师的研修更多的是一中内在的驱动，因而也是教师专业成长最重要的途径。校本课程简单的说就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程的开发主要目的是为了学生，为了最大限度的开发学生的潜能。校本课程的编制和开发是教师专业成长的途径之一，教师在这一过程中自身的专业水平和能力会得到一定程度提高。但由于教师的水平不一，不一定每个教师都有校本课程开发的能力和机会。因此，教研员在促进教师专业成长过程中，认真抓好校本研修这一环节的指导至关重要。
二、有效组织校本研修 促进教师专业成长
校本研修是是促进教师专业化成长的有效途径，也是帮助教师提升教学有效性的重要载体。那么如何有效组织校本研修呢？我认为在实践中主要注重抓好以下几个环节：
1、注重抓好教学反思环节，促进教师自我提高
校本研修的基本方式有三种：个人反思、同伴互助、专家引领，其中，教师的“个人反思”是根本和基础，是关键。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把
课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。教研员在每次听课交流中及时指导教师进行反思，回过头来看看，自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有哪些地方需要完善等问题？指导教师写好反思日记，以此为载体，记录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
按照教学的进程，我们可以把自我反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。首先要求教师在教学前作前瞻性反思；然后在教学中，对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控；最后是进行批判性反思，在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课）后，在一定的理念指导下，去发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。教研员可以组织区级层面的教学论坛、教学反思交流会、备课笔记交流等形式，或者再区教研活动中进行交流。
2、注重抓好教研组制度建设，同伴互动，共同提高。
同伴互助是校本研修的基本形式，在打造合作团队、进行课例研究中教师相互影响、加工、改造，能够有效促进了教师群体素质提高。
教研员可以指导教研组确立集教、研、训一体的“一人一课一评议”制度，采用课例研究论坛的形式，提高课堂教学的实效。这个研修模式下可以采用以下环节：个人准备——集体备课——试讲修改——课堂展示——评议研讨——课堂再展示——反思总结。每位老师在本年级组内上一节研讨课，开展组内评议、研讨。组内研讨的程序可以是：教师自评（个人反思）——教师点评（同伴互助）——组内有经验的老师或教研组长总评。要求：参与的人轮流发言，人人都要评议。在此基础上，每个年级组推出一位教师在学科内上一节公开课，开展学科内评议、研讨。一般要求的程序是：教师自评（个人反思）——教师代表点评（同伴互助）——领导点评或专家总评。个人备课时，老师认真钻研教材、查找资料，认真设计教学过程，认真选择教学方法。集体备课时，各位教师取长补短，互相切磋，共同探讨，集中大家的智慧。第一次课堂展示后，针对教学进行探讨式评课，教师们在肯定了优点后，也作反思、质疑：假如我来教，这个环节会怎样处理，为什么要这样处理？怎样去评价肯定学生，怎样进行文本、学生、教师间的互动，怎样提高课堂教学的有效性。就这样，你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，在一次次肯定，一次次合理化的建议中，执教老师的思路更加清晰、明朗，而对于每一个参与者来说，也共同经历了一次专业成长的过程，真正做到了锻炼一人，成长一群，体现了同伴互助、团队互动的作用。{教育论坛研讨}.
3、认真抓好教研组长能力水平的培训和提高，率先垂范引好路
在校本研修中，学校的教研组长要身体力行，积极投入，培训和提高教研组长的水平显得十分重要。我们要求教研组长在校本研修中要带头做到三个“必须”、五个“善于”。三个“必须”：必须参与或主持实验课题研究；必须成为以校为本研修活动的专业引领者；必须为组内其它教师的研修服务。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课，了解教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多思考，不断改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本研修的资料，从而引领本组教师进行教
育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，能给组内教师作专题讲座，努力使自己成为校本研修的培训者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程标准，用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。
4、积极抓好专家引领，开辟渠道促成长
要进一步提高教学研究的质量，促进教师专业化成长，还必须积极寻求专业引领的支持，保证了校本研修工作朝着高质、有效的方向发展。
一是发挥专家的引领作用。为帮助教师们找到理论与实践的结合点，我们可以采取请市、区专家做专题讲座、理论学习辅导、教学指导、专业咨询，这些校外专家的提携和帮助，可以有效的使研训工作逐步走向深入。二是重视首席教师、学科带头人、骨干教师在校本研修中的示范、指导和引领作用。开展专题讲座、示范课，师徒结对活动。在师徒结对活动中，骨干教师与培养对象建立一种平等对话的合作伙伴关系，从教学、科研、业务培训与提高三方面共同制定专业发展规划和培养计划，在教学研究的过程中，通过随堂听课和备课指导，为培养对象提供了切实有效的教学帮助和理论指导。三是创造条件，让学校的老师有更多的机会参加市县的教研活动、听课评课活动等研修活动，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。
总之，新课程改革对教师提出了新的发展要求，需要教师有新的理念、新的素质、新的方法，校本研修是教师专业发展的重要途径之一，如何指导教师有效开展校本研修是我们的重要任务和职责，是加强学科队伍建设的重要一环，值得我们在实践中不断探索。
如何打造高效课题，全面提高学科成绩
昭仁中心校 张丽华
课堂教学是实施素质教育的主阵地，而高效的课堂教学则是提高教学效益的前提与保障。那怎样才能打造高效课题，全面提高教学质量呢？
（一）、优化课堂教学目标
优化课堂教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确《课程标准》要求所要达到的教学目标。目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。课堂教学目标要科学合理。它既要符合学生学习语言的规律，又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。因此，目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。一是全面性：教学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训练目标；既有智力因素目标，又有非智力因素目标；既有记忆、理解目标，又有运用、综合目标。二是整体性：对不同的教学点要有不同程度的教学要求，由这些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。三是层次性：根据优等生、中等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度，分层次制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。四是可操作性:各教学点要具体化，易于测量，便于操作。不能具体化的能力和情感类目标要尽可能概述化。五是科学性：教学目标要以教学大纲和教材为依据，从学生的实际出发，符合学生的认知规律。
（二）、优化课堂教学内容
教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、训练点、拓展点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准智能的结合点。能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。训练点是指对学生知识和能力方面的检测。拓展点是指文本外相关联的知识。非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、和连续性。同时也应该关注技能训练的程序化，注重真实
语境下的活动设计。并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度，使学生轻松、短时间学有所获。
（三）、优化课堂教学方法
课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合学生学语文的认识规律和一般教学原则。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象,从实施素质教育的高度出发,通过多种教学形式,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此,教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与语文学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。教师可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的