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目前体育教学改革的焦点大多集中在修订大纲、课程设置、改编教材以及引介新教学法和对学习策略、学习心理的研究上，尤其是近年来随着认知心理学理论被引入体育教学理论领域，人们越来越多地关注学习心理和学习过程的研究，对于教学过程，尤其是教师如何在教学过程中提高自身的素质却很少有研究。事实上，教师作为教育改革的实践者、参与者，其专业能力直接关系到教育改革的成败。近年来国外教育界围绕着知识水平、教学基本技能、反思教学实践和管理能力等问题进行深入的研究，他们的研究对于促进我国体育教师的专业发展具有一定的借鉴意义。本文拟就教师教育的发展动向，结合我国体育教师的现状，来探讨促进体育教师专业发展的有效途径。

1、反思性教学实践对教师专业发展的价值

反思早期是一个哲学概念。在教育界，美国实用主义教育家杜威在1933年就对反思做出了界定，他认为反思是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持久的和周密的思考”。就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能力来促进专业能力的途径。反思性教学对促进教师的专业发展具有深远的意义。

1．1 反思代表了教师专业发展的一种新理念

教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，这样教师就从从业者提升至研究者，从而成为这一领域的专家、权威。在这一过程中，教师不再受具体的教学法的制约，相反，在教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为的过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而客观的反思者。反思本身就是一种在职教育，不仅如此，它还是始终贯穿教师这一职业的终生教育。

1．2 反思提供了教师发展专业能力的新方法

反思不仅具有理论指导意义，它同时也提供研究与实践相结合的具体方法：通过科学判断对实践经验进行理论化、形式化，一方面在实践中思考，运用已知的理论展开研究，并对其结论做出分析、判断；另一方面对实践进行反思，使得从实践中获得的检验结果理论化、形式化，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思性教学实践所应用的行动研究、教学日记以及相互观察都具有方法论的意义。然而反思教学又和传统的教学法有本质的区别，它不是某种具体的教学法，它是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式，它不以某个概念化的教学法去规范具体的、动态的教学实践。反思不是简单的教学经验的总结和过电影，它是伴随整个教学过程的监视、分析直至解决问题的整个教学活动。

1.3 反思倡导新的体育教育观

杜威把反思习惯的获得看做是教育的一个根本目的。他认为教育就“存在于清醒的、敏锐的、谨慎细致和周到缜密的思维习惯中”［"］。体育教育尽管有其特殊性但仍须遵循普通教育的一般规律。体育教师在职前教育中获得了大量相关的体育知识，明确“教什么”的问题，而对于“怎么教”和“为什么教”却没有明确做出解释。在反思性教学中，体育教师不再局限于体育问题，他们也开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，也不断提高和发展自己的思维能力，这正是实现教育目的的前提：要提供能够培养反思性思维习惯的教育，教师本身就必须具备反思性思维能力。教师不仅是从业者、研究者，还应该是职业教育家。他们一方面具有相关的学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果，以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索和处理能力。

1.4 反思促进体育教师观念变革

随着《体育与健康课程标准》在学校实施，大量适应于现代刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为，开始显得新课程很不适应，成为新一轮课程改革的重大制约因素。同时，新课程标准也是处在一个不断建构、发展与完善的过程中。在这样一个发展变化的过程中，缺乏广大体育教师的积极参与及其主体作用的发挥，新一轮的课程改革是难以取得实效的。因此，体育教师观念、教学方式、学习方法、教学制度和管理体制的相应变革，体育教师应由被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，这样新课程标准在学校才能得以顺利实施并取得实效的保证。