注重学生学习反思的培养
老师在教学中应有意识地引导学生对自身的学习活动进行回顾与反思，从而培养学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。
一、 回顾旧知，促进新知学习
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这已成为大
家的共识。那么在教学中找准学生的“新知生长点”，通过引导学生对旧知的回顾，激活学生有效反思，则能够唤起学生已有的知识结构、探究经验等，使之更好服务于新知的学习。如：在学习新知异分母分数加减法时，就要引导学生很好的回顾通分的知识。
二、 回顾方法，促进策略迁移
弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在数学教学中，如果教师只是
停留要让学生做各式各样题型的题，即仅仅关注问题解决了没有，而疏于引导不学生反思数学问题解决过程，则十分不利于学生把握解决数学问题背后所采用的策略和方法。因此，教师在教学中应经常引导学生回顾解决问题的策略，这样不但能让学生轻松获得所学数学知识，还能让学生学会许多解决问题的策略，取得闻一知百，触类旁通的效果。例如：“数三角形的个数”这样的题型，就很有必要引导学生回顾“有序思考”的策略。先数单个三角，再数两个合在一起三角，再数三个合在一起三角…然后相加，学生就不会遗漏、重复。
三、回顾差错，促进领悟深化
波利亚指出：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会。”“通过反思所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有爱思维定势影响而出错的，有考虑不周全面出错的。在实际教学中，教师应把学生的错误当做宝贵的教学资源，引导学生反思错在哪里，为什么错，从而让学生进行有针对性的纠错。只有让学生通过反思进一步明确错误的根源，理清思路，才可能促进学生深刻领会，有效地避免同类错误的再一次出现。
四、回顾过程，促进自我评价
在课堂学习将要结束时，可引导学生对本课所学的知识与技能进行认真回顾与总结，促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生的知识结构中去；可以让学生对自己学习过程中的情感、体验作一回顾，让学生看到自身的进步之处和闪光点，使学生获得成功的喜悦，增强学习的自信心；还可以引导学生通过回顾学习过程，找到自己学习中的困惑之处，寻求帮助，及时解决。如：课尾可问：“这节课你有什么收获？”等。
这样，引导学生对自己的学习内容、学习方法、学习结果、学习情感进行回顾，能使学生了解学习中存在的优势和问题，引领学生进行自我评价，及时调整学习策略，优化学习过程，促进学习质量的提高。
2015年