信息技术与时间

 在技术时代,有一对矛盾始终伴随着我们每一个人,那就是技术与时间。西班牙技术哲学家奥特加曾给技术下过一个另类的定义——技术就是为了节省时间而花费的时间。

人类要生存,就有许多不得不做之事,这些机械劳动让我们每天不停地忙活。为了省下时间,我们才会想到要花费大量的时间去发明各种技术,让技术帮我们做那些重复、机械的琐事。省下来的时间要用于创造性生存。如果从这个角度来解读教育信息化,我们可以得出这样的观点:信息技术用在教育教学上,应该把教师或学生从机械劳动中解脱出来,让他们有更多的时间从事创造性的工作或学习,这才是信息技术的价值所在。

例如《习作教学案例》中例举的是人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四·习作”《我学会了》，教师在“学情分析”方面先简单说了这篇习作训练在整册教材的位置和要求，然后确定了如下教学目标：

1.鼓励学生仔细观察，培养创新思维能力，激发学生习作的兴趣；

2.习作做到语言较通顺，内容较具体；

3.表达出自己的真情实感，说真心话，吐真情。

有了这样明确的教学目标，习作就有了方向。这些目标是教师心中的导向，并不是直接的告诉学生。因为在教学过程中我们可以看得出。

二、再说“案例描述”

“案例描述”不等同于我们平时的说课，因为案例描述的时间比较长，大约是36分钟，所以教师在描述案例的时候非常详细的向我们讲述了“教学过程”中的精彩设计，例如，中关村三小的耿春龙老师在描述他的《包饺子》教学过程中给我们讲讲到：教师从语言与穿厨师衣服进行导入，像模像样的向学生展示自己的包饺子，然后让学生从下边三个阶段进行训练，把训练目标隐藏在活动当中。激发学生听、说、思考、写的兴趣。

第一阶段：像不像，重点训练写“详细”。

第二阶段：美不美，重点训练习作写“具体”。

第三阶段：新不新，重点训练习作写出“个性”。

在学生交流的过程中，教师进行无痕引导，引导学生不仅仅要知道老师做了什么，更重要的观察老师是怎样做的，能还原老师包饺子的过程。这样就可以做到“详细、具体”；在学生兴趣达到极点的时候让学生去体验包饺子，并在此环节中训练用词的准确性，意图是不论成功与否，对学生都是一种锻炼，都是一种真切的生活体验，而作文所需要的就是这种生活体验。

习作训练不是学生实践完了就完了，教师设计了这样的一个环节：回忆比赛中的精彩瞬间：

当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时，我__________，心想__________。 当我笨手笨脚地包完第一个饺子时，我__________，心想__________。当__________时，我__________。

此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”，写出自己当时的心情，不仅能使习作具体，而且真实。

针对习作基础较好的学生教师还安排了“范文欣赏，领会神韵”。

三、说说案例反思

俗话说“作文作文难死小人儿”，小孩子对作文的抵触感越来越严重，究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。作文教学中我们往往忽略了孩子写作的功能性，“作文是写给谁看的？”很多老师从一开始就给学生暗示了“作文是给阅卷老师看的”，告诉学生“开头要精彩，结尾要扣题，过程要详细”。甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文，让学生考试的时候“灵活运用”.

 所以说，信息技术用在教育教学上,应该把教师或学生从机械劳动中解脱出来,让他们有更多的时间从事创造性的工作或学习,这才是信息技术的价值所在。