信息技术与数学课堂

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。现代信息技术集文学、声音、图像和动画于一体，它对教育产生了巨大的影响，并给未来带来了巨大的变革。信息技术与教学的整合，已是大势所趋。“信息技术与学科教学的整合”。已成为今后我国中小学信息技术应用研究的主攻方向，作为一名小学数学老师，我积极参加我校“信息技术与学科的整合”的课题组研究，几年来，我认真学习现代信息技术教育理论、转变教学观念、建立整合思想，并在学科教学中合理有效地使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。那么，在小学数学教学中，怎样把信息技术完美地融入到小学数学教学课堂当中去呢？现在，我将结合自己平时的教学实践，对信息技术与小学数学教学的整合进行初步的探讨。

一、让信息技术与小学数学教学内容进行整合

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥无味、神秘难懂的现象的主要原因就是脱离实际，低年级的孩子大多数都是活泼、好动、有意注意的时间比较短。他们喜欢多变、宽松的教学环境。而静态的文字、课本及教师的口语往往满足不了学生比较活跃的心理需求。他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己则是观众，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。然而，运用信息技术，通过声、相、动画等学生喜并且闻乐见的形式，不断的给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，为学生提供学习材料，这不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够使低年级的孩子很快地进入角色，积极性高，调动了学生学习数学的兴趣。同时也让学生认识到现实生活中藏着丰富的数学问题，使孩子们感受到数学就在我们身边。例如：在教学“统计的初步知识”时，我利用多媒体课件，一开始，通过情境导入，一幅漂亮的画面呈现在同学们面前，出示几种小动物，并配有音乐，有“小鸟、七星瓢虫、小兔、长颈鹿”等等。通过这幅画面，一下子就把孩子们的注意力集中到这里来了，然后，小象姐姐要考一考大家了报每种动物的名称，让同学们做记录，学生可以自由选择一种划“正”字统计或者选择列表统计和画圈统计的方法。报完后，让同学们得出这些数量。然后集体交流。又如：我们学习“十几减9”，就是通过课件展示多项活动的形式，去体会它们之间的数量关系，我在课件中做了一些卡通人物，通过这些活动，如：“买气球”、“买风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个实践活动，同学们特别喜欢这些卡通人物，通过这些活动全部过程的演示，让他们理解减9的计算方法，感受20以内的退位减法与生活的密切联系，为学生提供丰富的背景资源，感受数学的作用，体验学习的乐趣，让他们独立思考、展示多种计算方法和合作交流的过程。

二、让信息技术与小学数学教学方法进行整合

信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒化，现在由传统的单向灌输转变成为启发式的教学，在教学过程中，我利用多媒体技术在课堂上演示，例如：学习《图形的拼组》一课，由于小学一年级的孩子，对空间知识的想象能力还很差，如果单一的把正方形拿出来让他们来判断一个正方体搭建在一起，放在一个平面纸上，特别是在考试的试卷上出现了这样的题目，他们就很模糊，容易判断错误，在这种情况下，我就利用课件演示，用4个正方体拼成一个大正方体，8个正方体也可以拼成一个大正方体，还有的是用多个正方体拼成许多不规则的形状。他们可以通过课件的演示，通过旋转图形，观察到从前、后、左、右、上、下各个方位看到的不同形状。这样，可以使全体学生真正参与了学习过程，支持了他们的个性化发展，又提高了学生的空间想象力。又如：我们在学习两位数减一位数的退位减法时，有一种是应用题求减数的。为了使同学们理解数量关系，我也用课件出示小棒的总数是多少，然后一部分小棒在不停的闪烁，一下子就没有了。让他们猜一猜去掉了多少，还剩下多少根小棒，让他们理解减掉部分是什么意思，接下来，就是让他们参入这项活动，即两个同学一组，先在桌上摆一些小棒记住总数，然后一名同学们理解了从总数中去掉一些后，剩余的就是拿走的根数。这样学习起来既轻松印象又深刻，还找到了求剩余与求减数的相同点和不同点了。

三、让信息技术与小学数学教学形式进行整合

信息技术与数学学科的整合教学增加了新的教学形式。教师可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学知识由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富课余生活，而且还可以培养和提高学生自主探求知识和搜集、处理信息的能力。我大胆地尝试在网络环境下的数学课堂教学模式，是以学生使用信息技术为主的自主学习型课堂模式，上课前，我根据教材内容和讲课的要求自己制作课件，课上，学生从教师主机中调用课件或多媒体教材进行完全自主学习，自己去感受，理解知识产生发展的过程，在学习中，遇到共同的问题，我就集中解答，大部分时间，我和学生进行个别交流。网络环境下的数学课堂上，师生的角色，发生了很大的变化，教师的作用由知识的传播者、灌输者转变为学生学习的指导和学习伙伴，学生主动学习的帮助者、促进者、教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”。学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在学习过程中通过人机互动、师生互动、生生互动，获取知识，形成自己的观点。例如：我们学习《找规律》这一课，一开始，老师问小朋友喜欢听歌吗？同学们都说喜欢，那好，咱们就一起来听这首“新年好”的歌曲吧！会唱的同学就一起唱起来。唱完了这首歌曲后，我就问，你们想到了什么？小朋友都想到了过新年，我紧接着问，过新年了，家里会发生了什么样的变化呢？同学们七嘴八舌的说开了。课件出示一幅画面，让同学们观察画面，你看到了什么？（彩旗、彩花、灯笼和小朋友在跳舞等等）接着问，它们分别是按照怎样的顺序摆放的？分小组讨论讨论，然后把你的发现告诉大家，同学们都说出了那些彩旗、彩花、灯笼、小朋友们的队伍都是有一定的顺序，有一定的规律摆放的。接着我就引出课题，板书：找规律。

我还安排了拓展思维的训练，要求每人想出一种有规律的声音和做出有规律的动作来，这项活动，同学们的积极性很高，都抢着参与。教师总结，看来规律就在我们身边，下面我们找找藏在我们身边的规律吧？同学们想来想去，也想不出什么规律来，有的同学很聪明，一下子就发现了我们教室门口花坛里种的树很有规律，有的却想不出来，这时，我就提醒他们，可以试着在网上寻找，他们利用网上资源，自己去查阅资料，有的同学上网慢一点，不过没关系，我是手把手的交他们怎样去进行网上搜寻资料，自己去查阅资料，这样看起来，好像不是上数学课，而是在上一节耐人寻味的微机课，课上，同学们一个个认真的劲，让人看了很羡慕，过了一会儿，有的同学查到了有规律的图形、图片、花纹、数字……他们找到了自己没有见过的规律，高兴不已，网络环境的教与学，是一种观念的转变，它是实现以“教师中心”到“学生中心”的重心转变，实现从内容设计向过程设计的转变，我又安排了涂一涂和摆一摆的活动，每人发一张不同图形的涂色卡，请小朋友们发挥自己的创造力和想象力给图形涂上有规律的颜色，然后通过投影仪展示学生作品，并让他们说说是怎么涂的。他们都喜欢拿出自己的学具盒，来摆出喜欢的规律。我认为这节课，同学们受益非浅，从他们脸上的表情看出来，很愿意学习数学，认为数学离不开生活。

总之，将现代信息技术与数学教学整合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是数学教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高数学的质量，而且能培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息，分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力，动手操作和思维想象能力，让学生学习生活中的数学，使学生学会学习。信息技术飞速发展的今天，把信息技术完美地融入到小学数学课堂当中去，无疑给课堂注入了无限的生机和活力。它不受时空限制，能直接表现多种事物和现象，使学生对所学知识得到充分的理解，更重要的是，它感染力强，能活跃学生的思维，突破教学难点、重点，突出教学过程，张扬学生个性。随着信息技术的发展与普及，对它的研究将会更加深入，效果会更好，它也将使数学课堂充满情趣、活力和智慧。