开展微课程研究的初衷就是“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的“三小研究”，研究的思路是“成果的简单化处理和成果的多样化传播”，研究的方式是“微问题、微研究、微课程”。这个研究思路和研究方式弥补了校本研究以“教学设计”为主要内容，研究课题因为比较复杂而令人生畏的不足。这里的“简单”，不仅意味着用时少了，更意味着将复杂问题简单化，简单内容趣味化；这里的“传播”，意味着既方便学习又减少信息衰减。课程虽“微”，作用不“微”！

通过为期3天的微课程的培训，感到，在微课程的实施中，教师应扮演以下几个“微”角色，发挥以下几个“微”作用。

1、教师是微助手，提供学习工具

教师通过收集材料，研究学情，精心设计和制作微课程视频，提供了学生在自主学习时的工具和依托，微课程视频就相当于一个有声有色的活学案。

2、教师是微舵手，帮助学生过河

学习就像趟河，微课程视频就像一条船，是学生过河的一个工具，正是教师提供了这样一个学习的工具，学生就可自行研究和探索。从这个意义来说，教师就像舵手，帮助学生过河，提醒学生在过河的过程中可能遇到的问题与困难。

3、教师是微放手，不与学生见面

以往学生预习和学习，多数是在学校内，接受教师的监督和指导，依然没有完全摆脱教师的束缚，没有跳出教师的手心，而现在使用微课程视频，学生在家，自由自在，没有任何的压力，没有任何教师的干扰，完全是一种真正意义上自己学习，老师不与学生见面，使学习具有高度的独立性。

4、教师是拳击手，关键时要出手

无论什么学习改革，没有老师是不行，没有老师的指导是不行的。学生在家自主学习、伙伴交流互助后，仍然会有一些解决不了的问题，这些问题学生返校后，必须要有教师进行引导、指导解决。所以教师的点拨作用是不可磨灭的，该出手时要出手。