信息技术在培智学校数学教学中的应用

信息技术已越来越受到广大教师的关注，它为培智学校数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点体会。

一、 虚拟现实情境，改变教学方式

传统的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映具体情境的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去。然而，教学实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设现实情境，远比单调的教学手段，更具吸引力和感染力，于是创设现实情境得到了重视。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了广阔的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。

例如：学习

“统计”一课，对弱智学生来说有一定的难度。我创设了这样一个教学情境：“小猴请客”首先配以生动的语言描述：“小猴要过生日了，它请了许许多多的小动物，小动物们带着各种各样的小礼物前来祝贺。你们看！都有哪些动物？”老师边讲述，边快速播放小动物们纷纷而来的场面。由于刚才是无意注意，孩子们很难说全来了几种小动物，这时再放慢速度，重播一遍，这时孩子们由无意注意转化成有意注意，很容易统计来了小猫、小狗、小熊、小兔四种动物。由于本课是让学生在一定的时间里，选择合适的方法经历收集、整理的过程。因此，此时老师提出：你们知道各种小动物都来了几只吗？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种动物来了几只？

通过讨论，使学生都认识到，小动物走的很快各种动物都混在一起，必须抓紧时间记录。在相互交流中，有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种小动物；有的说用四种符号，分别表示四种动物，出现一只，就记一个表示这种动物的符号；有的学生认为用列表的方法，统计时出现一只就记一只。

再重新播放刚才的情境，让学生用各自的方法进行尝试性统计实践。全班交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录，便于统计？最后同学们一致认为：先画好表；用画“正”字的方法记录又快，又便于统计。再一次播放前面的情境让学生釆用画“正”字的方法记录、整理、统计。

这一过程，利用创设情境，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。有助于弱智学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别。突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的一种新型的教学方式。

二、 使数学贴近生活，丰富教学内容

数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。

例如：教学“比在生活中的应用”一课时，在上课时，多媒体出示三幅小动物照片：（一幅人像过大，背景过小；一幅人像过小，背景过大；一幅人像适中，让学生利用自己已有的生活常识去判断这三幅图片中最美的一幅，并充分利用了学生现有的生活经验及审美的能力，激起了学生学习数学的激情，激活了学生的思维，密切了数学与生活的联系，这样学生就比较容易感想、敢说。根据学生的标准选出第二幅是最美的之后，利用多媒体，把图中的人像与照片化分为2：3指出了摄影中应用到了比。像这样，通过多媒体的演示，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。

三、 化静态为动态，突出重点、突破难点

在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中深感棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如、在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发，两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相向运动”（相对而行或称“相向而行”）就是两人（或两个物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

四、 利用多媒体，进行数学实验

实验不是只能在实验室里进行，利用多媒体进行数学模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间，空间的限制，拓展学生的知识面，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”一课时，课中安排，让学生动手抛硬币的实验，学生都能借助自已的生活经验，感受到哪一面朝上是不确定的。但是实验是一个漫长的过程，需要许多次实验，即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率的规律性。用常规的手段，教师只能给出表格，或直接给出结果。用信息技术，通过自制课件的演示，让计算机模拟1000次，2000次……许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间，短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣，在愉悦的气氛中，感觉到意犹未尽。

又如，在教学《温度》时，要想直观地让学生观察到温度计里的水银柱随着气温的变化而升降，必须进行实验，而这个实验又受到一定的局限，用多媒体做成图文并茂的课件，比如：白雪皑皑的冬天，温度计上显示的刻度是多少？炎热的夏天，温度计上显示的刻度是多少？春暖花开的季节，温度计上显示的刻度是多少？这样生动形象地让学生认识了温度计的刻度。

五、 激活思维，培养创新意识

利用信息技术，在数学课堂中，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，在课堂上应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现，让学生在有趣的氛围中学习数学，比如：在教学《整十数的加减法》时，教材创设了一个猫妈妈存鸡蛋、小老鼠偷鸡蛋的有趣情境，多媒体出示情境图，我在引导学生求得新知以后，打开学生想象的闸门：“贪心的小老鼠偷鸡蛋的过程中可能会发生什么情况？”同学们展开了想像的翅膀，编织了一个个异彩纷呈的故事。他们有的说小老鼠可能偷走了20个、30个、40个鸡蛋或全偷走了也没人发现；有的说猫妈妈走着走着，忽然想起鸡蛋装满了，冰箱的门还没关，回来发现了，把老鼠吃了；有的说小老鼠发现偷鸡蛋不对，主动把鸡蛋送回来，跟猫妈妈认了错，它们成了好朋友……多么瑰丽的想像、多么新奇的创新，学生们的创新能力得到了培养，个性素质会不断提高。