现代教育思想的重要一点就是个性化，个性化不仅体现在学生的学习上(兴趣、情感、方法、能力和模式等)，同样也体现在教师上，包括每个教师教育活动的方法、风格以至模式。需要发挥广大教师的创新精神，通过实践探索验证多种整合模式的设想，进行广泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。经过一段时间的研究探讨、分析总结，信息技术与学科教学整合的应用环境大致分为以下3种:

教师使用信息技术为主的演示型教学环境：它是在现有教学模式的基础上，将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，应用于教学。其优点是对设备的需求不高，不足是学生缺少使用信息技术的机会。

学生使用信息技术为主的自主学习型教学环境：按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境(教师提供规定的学习资源)和开放式的网络环境(学生可以在互联网寻找学习资源)。实施这种模式，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力。

学生自主学习与教师演示相结合的教学环境：这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使用信息技术的机会，但需打破一节课45分钟的束缚。

以上这些形式都有利于促进以下几方面：①教学内容呈现方式的变革。“整合”可提供多种媒体的刺激，加强学生对知识的获取和保持。②教与学方式的变革。通过“整合”使教师提高备课质量和效率，在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习，或为学生提供丰富的学习资源实现因材施教。③有利于建立师生间、生生间平等和谐的关系。

当然“整合”的课题目前还处于探索阶段，它既是一项理论性较强的课题，同时也是实践性很强的课题在信息技术与生物学课堂教学整合的过程中，还需在实践的基础上，检验关于“整合”的各种认识，进一步理清观念，不断建设与改善环境条件。实践是检验真理的唯一标准，通过生物学科“整合”的实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。