今日语文课，让仨孩子当小老师领读《种树郭橐驼传》，仨孩子声音足够洪亮，节拍足够整齐，其他孩子认真跟读，前者呼后者应，高低起落，抑扬顿挫，节奏明快，身在其中者无法分心，整齐的声浪蔚然壮观。
班级诵读充满巨大的能量，两遍下来，长长的《种树郭橐驼传》读得顺顺畅畅，今日的课甚为轻松，我没费一句口舌，充分利用孩子们身上的能量，就把难题破解。
有了这份基础，接下来的工作就是读懂，读透，经过一段时间的坚持，师生的文白对读，如琴瑟和鸣，让一直横亘在前的讲解，变得易如反掌，不过，今天的文白对读，我让班里的高材生来和大家一起完成，开始，孩子们还有些不太跟上节拍，我在孩子们遇到困难的时刻，稍稍点拨，“不愤不启，不悱不发”是此时最好的写照，孩子们瞬间上路，很多孩子们已经开始跃跃欲试，把更多机会留给孩子，课堂的主人本来就是孩子，能在课堂上让孩子多一些操练，天长日久，孩子们的能力不就在悄然间提高了。
有了文意理解的铺垫，孩子们读得更欢，人都愿意做熟悉的事，读呀读呀，再读再读，读个千遍也不厌，背诵成了水到渠成之事。这正像巧娘烹饪美食，一切遵章而行，生食在文火中，美味在空气中飘荡。下课铃声响，孩子们却还要读。这是令人心醉的事，这节课，老师几乎没开口，却出乎意料高效率完成教学任务，读书的课把主动权还归孩子，我们会看到不一样的风景。