化学教学，其本身就不是单纯的理论教育，它和其他的纯理论学科不同，它以实验为基础，而且大多来源于生活。 

   心理学认为：“兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固”。学生有了学习兴趣，学习活动就是一种享受，一种愉快的体验，成绩也就会逐步提高。新课程改革义务教育化学标准中明确提出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，提高学习化学的自信心。”兴趣是最好的老师，是创造的源泉，学生学习要由会学到创新学，兴趣是关键。兴趣是学生学习品质中重要的永恒研究的课题，也是学习方式转变的一种有力的动机。如何保持持久的浓厚的兴趣，是教学中首先要解决的一个问题。所以在我的教学实践中应结合教材的特点把教师置于兴趣中，把学生融入兴趣中，让兴趣成为我们教师教学研究的一个主旋律，可以把教材和我们的日常生活进行有机的整合，利用生活教学法使学生愉快的学习化学

   在新的教育教学理念下，如何将生活中的知识与教学活动结合起来，使学生更好的学好知识、学活知识，是我们在新课标教学中必须要深思的问题。生活与化学并不是截然分开的，生活离不开化学，化学离不开实际。只有把生活实际与化学教学联系起来，才能使化学更有趣、更易懂。如在讲授仪器的使用时用的玻璃棒，它的作用与生活中使用的竹筷相似。同学们很容易把玻璃棒的转移作用忘掉。在此我们不防将生活中的竹筷引入，因为玻璃棒和竹筷在形状和使用上都有许多的相似之处。在就餐时，用竹筷夹菜、吃饭、还可以用它蘸一点汤来尝尝汤的味道。这是用竹筷来转移少量的固体和液体的例子。把竹筷的作用顺向迁移到玻璃棒的学习中来：在做蒸发实验时，蒸发后可以转移少量固体；在验证溶液的酸碱性时，用玻璃棒来转移少量的溶液在pH试纸上。这就是玻璃棒的转移作用。 

   生活化学的教学，使学生认识到生活与化学的紧密联系。从而有利于拉近生活与化学的距离，使学生更好的观察生活，热爱生活，善待生活，也更好的学好化学。同时生活化学的教学法，符合学生的身心发展特点，可以利用学生的好奇心和求知欲，鼓励他们用自己的眼睛去扑捉藏匿在生活中的化学现象，并结合课本知识进行诠释和注解，最终实现教师对学生的教育工作。

   所以在化学的教学中，只要我们能适时的引入一些通俗的生活实例，就能做到事半功倍的教学效果。而且学生会越学越有兴趣，而不是越来越枯燥。这样的例子还很多，如将过滤与家里打豆浆联系，将蒸发与熬制饴糖联系等，教师可以根据自己的生活实际总结出一些相似的生活例子来辅助教学，相信一定会有很好的效果。