微教案：孟德尔的豌豆杂交试验：自由组合定律的推理过程

一.教学目标和重点：

   说明自由组合定律的推理过程。

二.教学过程：

   课堂导入：混血儿为什么这么漂亮？

 （教学意图：通过混血儿图片激发学生的兴趣。）

   简述“两对相对性状的豌豆杂交试验”

    引导学生思考两个问题：1.“怎样解释F2中性状组合9:3:3:1的比例？”

     2.“单独看每一对相对性状的遗传是否仍然遵循分离定律？”

    得出结论：单独看每一对相对性状的遗传仍然遵循分离定律，所以利用分离定律的假设进行解释。

孟德尔假设豌豆的粒形和粒色分别由一对遗传因子控制。黄色和绿色分别由Y和y控制；圆粒和皱粒分别由R和r控制。容易得出： 

引导学生思考：F1（YyRr）能产生几种类型的配子呢？形成配子时，遗传因子Yy对遗传因子Rr有影响吗？

    假设一：F1（YyRr）产生配子时：Y只能与R结合y只能与r结合。

如果这样：将产生两种配子YR和yr，且比例为1:1。引导学生分析后代的表现型和比例。 

推理结果显示：假设与现象不符。假设错误！

    假设二：F1（YyRr）产生配子时：Y只能与r结合y只能与R结合。

如果这样：将产生两种配子Yr和yR，且比例为1:1。引导学生分析后代的表现型和比例。 

推理结果显示：假设与现象不符。假设错误！

     假设三：F1（YyRr）产生配子时，成对遗传因子(Y和y，R和r)分离,不同对的遗传因子可以自由组合。

如果这样：将产生四种配子YR、yr、Yr和yR，且比例为1:1:1:1。引导学生分析后代的表现型和比例。 

推理结果显示：假设与现象相符。假设成立！

    得出自由组合定律的概念：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时：决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

然后在简述对自由组合定律的验证：测交实验。

    结论：假设与预期现象相符，假设成立。

    拓展：与遗传因子自由组合有关的故事。（激发学生的兴趣，学以致用。）

    邓肯写信给萧伯纳：我有美丽的外貌，你有聪明的脑子，我们结婚后生的孩子，脑子像你，外貌像我，再理想不过了。

    萧伯纳回信：如果小孩生下来，外貌像我，而脑子像你，那该怎么办呢？

三.教学反思：

   本节微课主要对自由组合定律的推理过程做了详尽的分析。课本对本内容只做了正确的解释，而对另外的可能性没有做假设分析。在教学中发现学生对子一代产生配子时的自由组合还是有疑问的。所以我将可能的三种情况都一一列出。最终否定另两种可能性，从而使学生确认自由组合的存在。