作业标题 :作业二:提交课堂教学视频或微课截止日期 : 2017-01-02
作业要求 :
作业二:提交课堂教学视频/微课(二选一即可)
1.课堂教学视频:参训教师选择自己一堂满意的课程,教学的过程,请同伴帮忙录制(借助手机、DV、摄像机均可)10—40分钟的视频,只要是完整的教学片断都可以。
2.微课:结合培训培训课程,提交一篇微课
注意事项:
1.视频或微课命名为“单位+姓名+年级学科+课程名称”
2.提交时,请在文本编辑框中编辑不少于100字的视频介绍或提交视频配套的课件
http://html.study.teacheredu.cn/el/proj_1625/article/37001/6466205.htm?ms=1473646281471
发布者 :培训管理专员
提交者:学员王健 所属单位:南昌铁路第一中学 提交时间: 2016-09-12 浏览数( 0 )
微教案:孟德尔的豌豆杂交试验:自由组合定律的推理过程
一.教学目标和重点:
说明自由组合定律的推理过程。
二.教学过程:
课堂导入:混血儿为什么这么漂亮?
(教学意图:通过混血儿图片激发学生的兴趣。)
简述“两对相对性状的豌豆杂交试验”
引导学生思考两个问题:1.“怎样解释F2中性状组合9:3:3:1的比例?”
2.“单独看每一对相对性状的遗传是否仍然遵循分离定律?”
得出结论:单独看每一对相对性状的遗传仍然遵循分离定律,所以利用分离定律的假设进行解释。
孟德尔假设豌豆的粒形和粒色分别由一对遗传因子控制。黄色和绿色分别由Y和y控制;圆粒和皱粒分别由R和r控制。容易得出:
引导学生思考:F1(YyRr)能产生几种类型的配子呢?形成配子时,遗传因子Yy对遗传因子Rr有影响吗?
假设一:F1(YyRr)产生配子时:Y只能与R结合y只能与r结合。
如果这样:将产生两种配子YR和yr,且比例为1:1。引导学生分析后代的表现型和比例。
推理结果显示:假设与现象不符。假设错误!
假设二:F1(YyRr)产生配子时:Y只能与r结合y只能与R结合。
如果这样:将产生两种配子Yr和yR,且比例为1:1。引导学生分析后代的表现型和比例。
推理结果显示:假设与现象不符。假设错误!
假设三:F1(YyRr)产生配子时,成对遗传因子(Y和y,R和r)分离,不同对的遗传因子可以自由组合。
如果这样:将产生四种配子YR、yr、Yr和yR,且比例为1:1:1:1。引导学生分析后代的表现型和比例。
推理结果显示:假设与现象相符。假设成立!
得出自由组合定律的概念:控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时:决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。
然后在简述对自由组合定律的验证:测交实验。
结论:假设与预期现象相符,假设成立。
拓展:与遗传因子自由组合有关的故事。(激发学生的兴趣,学以致用。)
邓肯写信给萧伯纳:我有美丽的外貌,你有聪明的脑子,我们结婚后生的孩子,脑子像你,外貌像我,再理想不过了。
萧伯纳回信:如果小孩生下来,外貌像我,而脑子像你,那该怎么办呢?
三.教学反思:
本节微课主要对自由组合定律的推理过程做了详尽的分析。课本对本内容只做了正确的解释,而对另外的可能性没有做假设分析。在教学中发现学生对子一代产生配子时的自由组合还是有疑问的。所以我将可能的三种情况都一一列出。最终否定另两种可能性,从而使学生确认自由组合的存在。