西班牙技术哲学家奥特加曾给技术下过一个另类的定义——技术就是为了节省时间而花费的时间。乍一听，感觉非常的矛盾。为了节省时间而花时间，这不是很自相矛盾吗。其实不是的，人类要生存,就有许多不得不去做的事情,这些事情让我们每天不停地忙活。日复一日，年复一年的浪费大量的时间。为了省下这些时间,我们才会想到要花费大量的时间去发明各种技术,让技术帮我们做那些重复、机械的琐事。在技术时代,有一对矛盾始终伴随着我们每一个人。哲学家的思考是永远有道理的，奥特加接下来的提问才发人生省，那就是：如果技术帮我们节省下了时间，那么，省下来的时间到底去哪儿了？白白浪费掉吗？不，奥特加的回答是：省下来的时间要用于创造性生存。
    那么，作为一名人民教师，怎样在课堂教学中，通过信息技术的应用，来节约学生的学习时间或者教师的讲授时间呢？鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在历史教学中如果把历史知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。把历史人物利用动画的形式展示给学生观看，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。创设问题情境，“学习自疑问开始。”良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。历史知识的获得都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如历史人物曹操的褒贬评论。利用多媒体展现他的多面性。可以开发学生的大脑能动性。动脑筋去想。这样一个人物。在历史上来讲，到底是功过如何呢？通过播放多媒体动画或者播放他的一些视频片段。可以极大的激发学生的学习积极性和主动性。比生硬的去背历史人物，事件要更容易接受。而教师也不需要大费口舌的去描述这个人物。这样，在学生的学习时间和教师的授课时间上都大大的节省了下来。创设应用情境。常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。可以转变一个历史事件。让学生思考如果那是发生了那件事，或者那个人没有及时赶到，后果会如何。可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的效果。创设生活情境。知识来源于生活，生活中处处存在着历史知识。让学生到生活中寻找历史知识是让学生获取知识最直接、有效的方法。而我们不能将课堂教学搬到生活中，只能在课堂上借助计算机创设虚拟的生活情境，让学生有身临其境的感觉。如教学中井冈山革命历史。可以通过多媒体展现过去现在的对比。以前革命时期的井冈山。现在的井冈山人民的生活。在获得知识的同时让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。