这种教学模式还是一种以教师讲、学生听为主的教学方式，在课堂中教师借助多媒体计算机系统向学生传授知识，大量采用讲授法和谈话法进行教学，因此这种教学模式基本上是传统教学的延伸，运用这种多媒体系统进行生物学教学不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在中学生物学教学中的作用主要表现在：

1、 刺激学生的多种感官从而提高教学效率。多媒体组合能通过多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物使信息通道得到了无限的延伸和扩展。

2、 改进信息的转换方式从而提高教学质量。生物学知识有的抽象性强有的综合复杂有的时空跨度大难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体计算机可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号并以一种直观的形式使事物真实地再现于课堂让学生耳闻目睹、身临其境。如运用多媒体计算机同样能够化慢为快把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来如花的开放过程、孟德尔遗传规律的解释。

3、化抽象为形象。自然学科中的很多规律是抽象的但往往是学习重点和难点所在。中学生在观察时无法看到这些规律的变化和事物的演变不利于教学。如《光合作用》主要让学生理解光合作用即在太阳光的照射下植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳合成植物需要的养料同时放出氧气的过程。这一过程对于初中学生而言是很难想象和理解的。而使用多媒体课件可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程设计成一个动画将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”水和二氧化碳是这个“工厂的原料”当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后出来的是“工厂的产品”氧气和养料。 学生通过这个贴近他们生活的动画很快就能理解光合作用认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式易被学生接受。