让我们的阅读变得更加灵动
 《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。这告诉我们是认识能力和表达能力的体现，而且而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。

一、修辞之花，灿烂绽放，突显文章特点

作文中，选用恰当的修辞手法，语言就会变化多姿，产生一种特殊的美。会使山上的石头唱歌，山下的流水动情，会使花草倾诉心中的秘密，枯枝败叶讲述生命的真谛，它可以百川汇海，激清澎湃；也可以轻风拂琴，嘤嘤成韵。会增强文章的审美含量和文化内涵。而小学常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、

反问、设问、排比等。

先谈比喻句吧。我们知道比喻在生活中就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。学生在写作文中就有这样的句子。
　(课件出示句子练习)　如：山坡上，树叶已经变黄。看似是一句很普通的描写秋天的特点的句子。当我读到这句话的时候，就有孩子说，如果把这句话改改会不会更美呢？我灵机一动，就让那提出意见的孩子来改。他站起来大声的说：“如果是我写，我就会写成‘山坡上，树叶已经变黄，那黄色的树叶就像一只只美丽的黄蝴蝶一样，在空中翩翩起舞，纷纷飘落到了地上。经他这么一改，原本一句普通的句子，用上了比喻以后显得更加生动，形象了。也更加突出秋天景物的特点了。

利用多媒体展示句子，这样能让孩子们更加清楚了解句型，知道从哪些方面去写这样的句子。

接着说拟人句。拟人句就是借助想象力，把事物当作人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。

（课件出示）例句1：它们在水中成群结队地，一会儿聚拢，一会儿分开。

（课件出示）例句2：它们在水中成群结队地嬉闹，玩耍，一块儿聚拢，一会儿分开，要是一条鱼游过来，撞上了另一条鱼，他们不约而同的散开，尾巴一摇一摆嘴巴一张一合，不断吐出一串串泡沫，似乎在互相道歉。

例句1这个句子写出了水中鱼儿的多，也用上了恰当的关联词。而例句2把这个句子写得更生动、更形象，使句子表达的更透彻，明了,还能增强语言的美感，表现力，更生动、形象。因此，在指导学生写作文的时候，注重引导孩子多运用些修辞方法来突出其事物的特点，更能为文章增添一份美感。

二、首尾呼应给文章画龙点睛

首先要教会孩子了解什么是首尾呼应。

文章在开头和结尾的内容上要有密切联系，做到前后呼应。一是内容要有内在的联系，二是内容和精神实质要一致。如果开头的句子是歌颂赞扬性的，结尾呼应的句子也是歌颂赞扬性的，前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密。

再就是在指导孩子写首尾呼应的文章是给出范文。

（课件出示）如《一件珍贵的衬衫》，开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确凉衬衫。”结尾写道：“四年来，这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着，没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”

首尾呼应的写作方法是使文章的主旨更加鲜明，令人印象深刻。

开头：人人都有一双手，可每个人的手并不一样，科学家的手---智慧之手；画家的手---丹青之手；医生的手---回春妙手……而我却希望有一双妈妈那样的手---巧手。

结尾：妈妈手工好，厨艺好，说真的从小就希望有科学家的智慧之手，画家的丹青之手，医生的回春妙手……。可现在我希望有一双象妈妈那样的巧手。

——节选自饶心怡习作《能干的妈妈》

开头：陈老师是我们班的语文老师。她上课生动，情感丰富，她的课具有磁铁一样的吸引着我们。我们最喜欢陈老师的语文课了。

结尾：陈老师的语文课就是这样，她以丰富的情感，带领我们在人生与知识的海洋中遨游、探索。我们最喜欢饶老师的语文课了。

——节选自叶稣翎习作《我的老师》

饶心怡：这小作者在一开头就运用了排比句的修辞方法写出了不同的人，手的不同作用之处，在这么多作用之大的手中，她确用点睛之笔写出了妈妈手的灵巧。结尾写出了她的希望有很多，但最希望的还是妈妈的巧手，与开头相呼应，突出了对妈妈手的赞扬。

叶稣翎：在这一开头之后，小作者详写陈老师讲读课文的情景，使同学们如临其境，受到美的陶冶。在结尾处，不仅强调了开头所写的：“我们最喜欢陈老师的语文课了”，而且进一步表明陈老师的课令人难忘。结尾照应了开头，首尾呼应，给人以完整、严谨的感觉，使人在阅读时，进一步感到全文内容前后连贯、紧凑集中。

利用多媒体出示句子，这样不但能让孩子们看到这个句子，还能让别的孩子看出这句子的优缺点。

三、心理活动描写走进人物心灵深处

要让学生了解什么是心理描写。心理描写就是描写人物在一定环境中的心理状态和思想活动。把人物的内在精神和思想感情写好，能够让读者走进人物的心灵深处，洞悉人物的内心隐秘和感情冲突，从而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。

片段一：

语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。我不由得心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。心想：菩萨保佑，千万别考砸了，不然回去怎么交差呀？当老师念到我名字的时候，我的心七上八下，害怕到了极点。这时真想把耳朵捂起来，不想听到那报分数的声音。

       ——节选自王锦鹏习作《难忘的事》

片段二：

要数学考试。我准备着考试用的文具。咦？尺子跑哪去了?我再一次检查，嘴里还喃喃自语。抬头看了看钟，糟了，快上课了，怎么办？怎么办呢?我心想“昨天晚上还在呀，现在怎么没了呢？难道它长翅膀飞了？那我考试怎么办?我越想越着急。”

——节选曹博韬习作《粗心的我》

读了这两段精彩纷呈、惟妙惟肖的心理描写，感触挺深。心理状态的描写，可以展现一定环境下人物的复杂心境，展示人的体验和感受。

小作者巧妙地运用了常见的内心独白。这种手法写出了人物的所思所想，让人物直接地倾吐自己的心声，表白他的悲愁，使读者穿透人物外表，直逼人物的内心世界。

在阅读与写作时，引导学生正确的使用各种修辞方法，把握人物特点，简单合理的运用写作方法，让我们的阅读成为生活语言，更加“灵动”化。