从书包到电子书包变化的本质是什么

      尽管从书包转变为电子书包的确具备了分量轻、内容多和功能强的特征，但是拥有这些特征的数字化终端如果不被恰当应用，也只能增强传统型教学而无法从根本上促成教与学的变革。因此，从书包到电子书包变化的本质应该是促成过去以教师为中心的教学走向以学生为中心的教学，实现教与学的变革。

      电子书包的课堂里师生的关系应该是师生平等的。

      电子书包项目的实施阶段应该关注的领域是： 基础设施建设，教师专业发展，将教与学置于整体的数字化学习时空。规划应该是电子书包项目实施之前就应当考虑清楚的

      当前电子书包课堂教学的现状： 
 从目前观察到的课堂来看，教师的教学可以概括地分为两大类，一类是通过课堂上让学生通过使用各种有趣、互动的学习软件或平台促进学生以积极的态度参与到学习中。学生有机会在与软件程序互动的过程中记忆知识、解决问题、分析变量之间的关系，再配合课堂上的交流讨论深入理解学科知识，从而在一种比较直观、趣、体验、互动的情境掌握学习内容，减轻学习痛苦，提升学习效益，如几何画板，  advantage 等软件的使用，使很多课堂增加了学习的乐趣和互动交流，提升了学生的学习参与度；另一类是通过项目学习，让学生在解决与真实世界相关的问题的过程中充分利用技术的优势支持个性化、合作化和移习，电子书包成为学生们自然使用的学习工具和可以依靠的学习伙伴。如上海市洛川学校的一对一数字化学习试点班学生就完成了诸如数学的“用角丈量世界”，语文的“生命的舞蹈”，科学“温室效应” ，“自然界中的水循环”； 地理的“绿色出行”， “宜川街道改造”等诸多项目学习 ，学生们的问题发现和解决能力，交流协作能力，思辨和质疑能力、资源发掘能力明显得到提升。
        这两类教学形式的差异主要在两个方面：第一类基本上在教学设计上还是比较传统的，但是在教学实施的过程中大量技术的应用激发了学生的学习兴趣，支持学生进行个性化、合作化的学科内容知识和技能的学习，提高了学习的效益。教学过程中，老师还是基本掌控学生学习过程；第二类从教学设计阶段就开始转变，把学习内容转化为学生自己需要独立和交流完成的学习任务，在教学实施过程中提供资源和问题引发探究的兴趣，利用教育云平台保障交流和成果积累，学生既有机会独立学习和研究教学内容，又需要合作交流提出问题解决方案，最终还需要展示学习成果。过程中小电脑起的作用包括独立学习与合作交流展示的平台，师生、生生互动的平台，资源搜集、整理与共享工具，生成性学习过程和成果的积累平台，过程性与终结性教学评价实施平台，校外访谈、学习积累的工具等，归根结底充分体数字化学习环境的优势。学生在学习过程中自主性和独立性较传统的课堂要强，教师的主要任务是布置学习任务和在学习过程中提供必要的支持和指导。
       现阶段，我们可能需要采取比较务实的态度，因为很多试点学校的教师培训还没有跟进，所以对大多数教师来说，第一种教学形式充分发挥了技术的优势，比较容易上手。课堂上个别化、合作化的学习活动的增加也有助于提升学生的自主学习与协作学习能力；在教学评价上也能利用技术优势迅速得到反馈，为教师调整教学内容和策略提供支持；学生的学习积极性的增加，也有助于知识和技能的内化，提高学习质量。但是不论从培养学生多方面能力的发展，还是真正全方位利用数字学习环境的优势促进教与学的变革，第二种方式应该是未来课堂教学的发展趋势，学生成为自主的学习者，教师成为助学者，云平台提供资源和展示机会，学习的范从课堂延伸到课外。但是这种教学方式全面开花的困难也是极大的，从教学设计阶段如何着手对很多老师来说还很茫然，需要更多的研究数据和结果的支持，以及信
息化教学专家的指导。但是，我们也看到很多老师已经开始了他们的尝试，而且有很多值得分享的经验，因此搜集更多的相关案例供教师观摩、学习和思考是电子书包项目研究者值得去努力的事情。另外在学校层面，从政策和机制上对敢于教学创新的教师提供各方面的支持就显得更加重要。这些老师是从当前教学的有限转变过渡到真正的教与学变革的中坚力量。