信息技术在化学教学中的应用

信息技术与化学教学的融合在于探求实现信息技术的应用与化学教学过程有效融合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育和化学教学的优化统一在同一教学过程中。

以“空气污染”这节课为例。上课前根据教学目标和要求，在网上查询、收集合适的教学资源。如空气污染的来源以及带来的后果；同时下载一些相应的课件或flash，必要时做适当的修改，精心设计课堂教学。上课时通过媒体、实物投影等信息手段向学生演示（用恰当的音乐渲染气氛）：①正在运行的工厂从烟囱里排放出的大量黑烟，使原本湛蓝的天空顿时一片乌黑；②城市中急驰的汽车尾部排放出来的废气使清新的空气臭气熏天，使鲜艳的花朵“萎靡不振”；③这是喜庆的日子，燃放着绚丽多彩的烟花，爆竹声声入耳，被人们忽视的股股刺鼻浓烟的主要成分正是造成酸雨的罪魁祸首。让学生看完这些形象的图片以及动画时心中必有所感。这时，教师趁机提出以下问题：你认为上述现象对空气产生什么污染？你所生活的环境中还有哪些污染源？有什么危害？你认为如何从根本上防止污染。接着让学生畅所欲言展开讨论，教师加以启发，并要求学生在课后根据上述问题，尝试撰写有关环境污染的小论文。教师还可引导、提醒学生通过各种途径搜集资料，如上网搜索，到书店或图书馆查询，到化工厂调查等。如此以来，不仅提高了学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲，也培养了学生自主探究、合作学习的能力，有效地实现了信息技术与化学教学的融合。

再如九年级化学《绪言化学使世界变得更加绚丽多彩》这一课时的教学我是这样处理的。

课前准备阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性交互性，进行网络文明公德教育。

课堂实施阶段：该课时的教学设计基本步骤如下：1.提出使学生感兴趣的问题，该问题一般由学科知识转化而来或让学生在疑问中提出自己的问题。2.将确定的问题分解为几个具体的子问题，提出解决问题的各种假设和答案；3.指导协助学生操作这些软件以供学生发现和解决问题；4.组织学生讨论，从中引出应有的结论。引导学生进行分析论证，让学生代表发言，阐述自己的意见，全班评议；5.教师总结。在教学过程中，教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用bbs，netmeeting等手段，学生展开讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。通过“光导纤维”、“地球上的变化”去证明化学使世界变得更加绚丽多彩；利用互联网下载大量的图片和软件展示人类化学的发展史是由简单到复杂、由宏观到微观，特别在讲授科学家研究微观化学时，分别展示“水电解”和“门捷列夫的元素周期表”动画软件，还增加了“绿色化学”、“碳－60的结构和用途”等高新科技的内容。为了加强学生的爱国主义教育，还分别介绍我国杰出化学家的成就。

以上内容采用网页的形式上传到校园网进行讲授，由学生点击相应的网页进行浏览，浏览的内容可以是文字、动画，也可以是交互功能很强的课件（flash就可以实现）。因此，学生可以根据自己的水平情况进行有选择地学习，有问题可以马上解决，加强了学习效益。体现了信息技术中的技术与本学科教学的融合。

课后拓展阶段：学生活动为主。大体可以分为四种类型：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓展；利用email等方式与教师、同学甚至其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的email地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。在《课题1化学使世界变得更加绚丽多彩》课件中，留有一些发展学生的思维和动手能力的问题，通过学生去完成，对该课时的知识点进行加深和拓展，遇到问题也可以和学生、教师进行讨论。