任何一项技术手段的出现，都会对人类的发展进程产生重大的影响。“蒸汽机与‘电’”的出现，使人类的四肢，延长了许多；正是人类有了“造纸术”和“活字印刷”，才使的怎么“韦编三绝”、“学富五车”成了历史、典故；随着“信息技术”手段在教学上的“有效”利用，学生的“认知”过程，又一次得到“优化”。 教学中应如何“有效利用”信息技术手段呢？将是当前乃至今后相当长的时间，人类不断探索的一个课题。信息技术是工具，有效利用是手段，优化学生的认知过程是关键。本文仅就“语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段？”——特别是小学语文课堂，做一探讨。

一、形象感人——多媒体

1、教学内容——多媒体

很多课文的内容，不是每个学生都容易理解的。为此，历来的教科书都在努力，如给课文做些插图等等；每个教师也在努力，尽量用语言、肢体语言描绘；尽管如此，个别内容学生还是不好理解。像“杨梅”到底是什么样，我们家乡没人见过的；以前，我只能根据自己的理解，尽量给学生描绘。现在好了，在网上下载了“杨梅”图片，学生读着课文，看着图片，如见实物，很好理解。“颐和园”

的长廊什么样，我也没去过北京，我下载了颐和园长廊各角度图片，还有特写图片展示给学生，效果很好。陆游的《卜算子•咏梅》，我每句插一图，简直就是画配诗了，学生很容易理解；再也不像以前在初中讲这课时，我在黑板角给学生现场画“驿外断桥边”画了，那多寒酸。

1949年10月1日，中华人民共和国成立时，毛主席向全世界庄严宣告“中国人民站起来了！”的现场情景是什么样的？下载了图片和视频，做成课件，学生如身临其境，这突破了空间和时间的距离。“董存瑞”一课，先播放段“炸桥”视频，激发学生的学习热情，像歌曲的前奏一样，把“演员与观众”带入角色，这叫创设情景。

《猴子捞月亮》怎样一个结一个“捞”的，下载个上海电影制片厂制作的动画片《猴子捞月亮》，比教科书说的还精彩，情节还有趣。学了贝多芬的《夜光曲》，再真听听贝多芬的《夜光曲》音乐，感受一下音乐的魅力——网上有，这些给学生看看听听，激发学习兴趣，创设学习情景，加深课文的理解，何乐而不为。教师“一张嘴巴，一支粉笔”的时代，就像人类伟大的发明“钻木取火”一样，已成为了历史。

2、生字教学——更直观

生字教学，学生写错字是个教学难点，教科书上的字大大的，学生大有“视而不见”之势，看不清笔画，如用多媒体，把字放大比较，学生一目了然。如肺 沛本是一竖穿下（“肺”字共8

画，“沛”字共7画）、 “虎” “佩” 的第五笔本是“横”

众、森、鑫”，别 写成“撇”； 我在复习“字有重捺”一节时，放大了下面数字，效果很好：① “品”字形结构的字有两捺 “

“辶”里边也有两捺的 “途、逾、逢、透”【注意：“辶”

蹩、蹇、衾、籴”，但“裘、里边的捺，均位置偏上，偏下则变点！】 “足”“衣”“米”“水”字作字底的个别字有两捺“

粲” 上边变一点，下边不变，一捺；这样学生看的很清楚。写字课，把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框，再把生字的楷体放大加上框，学生看字的间架结构，一目了然，字写不好看，才见鬼了。有效利用信息技术手段，弥补了学生认知“马虎”之缺点。有效利用信息技术手段“多媒体”，弥补了教科书的文本之不足。

二、阅读教学——名家读

勿用讳言，有老师的普通话不是很好，就是普通话好，朗读课文水平也赶不上朗读“名家”，朗读，是一门艺术，通过课文的朗读感染学生，甚至有时以读代讲，也有很好效果。像中央电台著名播音员夏青、葛兰、红云„„现在教科书出版社，也有音频材料备选用。这就是《劝学》所说：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰，假舆马者，非利足也，而致千

里；假舟辑者，非能水也，而绝江河。”做成“领读”课件，效果更好。我的一个课件，把中央电台著名播音员夏青朗读的《草》展示给学生，效果很好。有效利用信息技术手段，补了教师自身能力“有限”之不足。

三、课堂效果——大提高

“信息技术”课件的应用，节约了老师的板书时间；过去讲课、练习时，用到段课外短文或是学生的“作业”展示，老师不是抄就是读，效果不好，现在用多媒体“投影”，通过电脑，直接到屏幕了，极为神速。这比原来教师使用“小黑板”强多了。再者，讲课时用到什么资料，不管长短，瞬间切换，“虽乘奔御风，不以疾也”。 这就大大加大了课堂知识的容量，40分钟的课堂效果，体现了高效率快节奏。

四、精心设计——最关键

认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变，是有效利用信息技术手段的又一关键。用本文的标题到网上搜搜，会有很多的文章，大多都说“利用信息技术手段” 能创设教学情境，激发学习兴趣，自主探究等等等等。要知道“信息技术”只是工具，也只能是工具而已。如果教师只依赖所谓的“多媒体”而疏于“认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变”，把“多媒体”资料，一股脑的堆砌在课堂上，美其名曰，学生“自主学习”“自主探讨”云云，那是“师之惰”。第一次，或许还能蒙混过去，第二次会能引起学生的“审美疲劳”，达不到预期效果的。我想改用小沈阳的一句歌词来说明“信息技术”是什么：“不要疯狂的迷恋我，我只是个工具由你掌握，我自本身不会‘传道、授业和解惑’，全凭你有效利用，我才是我。”在这里，以我自己上传的“视频课例”《隔音符号的用法》 来说吧：我的教学设计，可谓一环扣一环，每个“拼音”都是经过认真挑选的。我的提问：“这些音节，我知道，不标隔音符号，音节界限也不会混淆，谁知到？”，我没有启发学生自己发现，因为，从1958年《汉语拼音方案》颁布到现在，我是第一个发现的人，有网友评价：大学教授，中学教师，小学教师，讲“隔音符号的用法”一节，“忽悠”了50年，说我是“‘隔音符号’全国讲对第一人“。这话有点让我惭愧，我也是执教15年发现并研究的，我也“忽悠”了学生15年，罪过啊！我就不指望十几岁的娃娃自我发现了，所以我直接肯定（告诉）再启发，其“难度”为学生降低了95%，效果很好。当学生感到“不用隔音符号，音节界限也不会混淆，为什么要加‘隔音符号’呢”；我马上引入“如果没有‘隔音符号’之规定，‘fānàn’是‘fā’nàn（发难）’，还是‘ fān ’ àn（翻案）’呢？这一别说小学生和一般读者，就是语言学家，也说不清楚的例子做讲解。”这就讲明了“隔音符号”的必要性了。《汉语拼音方案》，明确规定：“a ,o ,e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（’）隔开，例如：pi ’ao （皮袄）。”非常明显，隔音符号的运用有三个条件，缺一不可：一、“a,o ,e 开头的音节”；二、“连接在其他音节后面的时候”；三、“如果音节的界限发生混淆”。作用：“用隔音符号隔开”，防止“音节的界限发生混淆”。举例也颇为精当：“pi ’ao （皮袄）”，是两个音节，不用“隔音符号隔开”，“piao（漂）”就是一个音节了。“如果音节的界限发生混淆”这一条件，实际操作中没了，我只跟学生讲了两条，也只能讲两条，我不把“商榷”“争论”引入课堂，那些留给学者们探讨吧。最后我又向课外进行了知识拓展“电脑拼音输入时的问题”，这是学生平时能遇到的，也是我对这一节内容的补充，但这不是本课时重点，所以点到为止。我在现场拼音输入操作时，第一次出现输入法自行加的“隔音符号”，因平时应用输入法软件不同，我没有思想准备，完全是临时处理，细心的朋友可能会发现，我当时有两秒的愣神，马上转入正常，将计就计，可谓天衣无缝。这一切光靠“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”是不行的，“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”更需要认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变才是。