2017-02-28 发布者：李方义 浏览数( -)
语文中写作训练是最关键，是综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学工作以来一直努力探索以一条有利于促进学生思维，提高学生写作能力的作文途径。例如我的“音乐作文教学”以音乐创造氛围，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后构思或是一幅图，或是一个美丽的故事，或是一件难忘的往事，最后进行口头作文，在短时间内让思维配合音乐，让音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，既进行了思维训练，学会了快速构思，又进行了说的训练，思考与表述达到了有机的融合。同时那些悠扬的曲子，那些质朴的不失童真的故事让学生感受到了一种无形的美。审美情趣的培养也潜移默化的进行着。
通过“音乐作文”这一模式的尝试，我想多媒体对于作文教学无疑是雪中送炭。于是在音乐作文的基础上我又继续拓展：将投影仪、录像机等电教设备引入作文教学，将一幅幅美妙的画面在音乐声的流淌中，在学生脑子定格。由看图说话到看图构图再说话，再到看图构图写文章，看似简简单单的三个步骤，可对于学生来说确是思维的一个又一个飞跃。比如在上朱自清的《春》这一名篇时，我先让学生在音乐声中体会春天的景象，然后把画、声融合成一幅春天的图画，用幻灯片给学生直观的感觉，最后再进行课文的教学，给了学生一个比较和提高的过程。一节课下来，我惊奇地发现，连平时那些不太爱说话的、语文能力较差的同学在音乐的流淌间，在文中美丽词句启迪下，也能将自己对春天的感受勇敢地站起来用文字去“画”，而且“画”得很好。正如布卢姆所说，学生在接受提问思考的过程中交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标……通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的。”这个作文教学方式正是使学生登上两“梯子”，使学生的构图作文过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维的提高过程。而我认为一堂具有形象性、启发性、情知性三个特点的作文课对于学生写作能力的提高有很大的帮助。经过几年的尝试，我欣喜地发现从初一到初三，从潦潦几字不知所云到文笔流畅、立意深刻，学生的作文水平已有了很大的提高。几年间，学生们的作文在各种作文竞赛中获得多种奖项，而且在省、市级刊物发表的文章有三十余篇。学生们看着这些铅字印成的文章，高兴劲没法说，学习语文的兴趣越来越高。于是在继续摸索作文教学新模式的这条路上，我更有了干劲。同时我也在不断尝试运用更好的电教手段使写作训练成为一种兴趣能力的培养方式。