初中英语有效教学的实践反思

进贤二中  邹娟

有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方法和策略,用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生学习的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会主动学习，是否有效促进了全体学生的全面发展。

有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。在新课标不断深入的今天，如何才能把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，扎根到具体的英语教学中？笔者通过不断的教学实践，有如下体会：

一、让情感融入课堂教学，创建有效的学习氛围

美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”轻松愉悦的课堂环境，让我找到了教的情趣，学生找到了学的兴趣。点滴的细节也含情，我经常变换课前问候语，也能提升学生的学习热情。一次我穿了一件新毛衣去上课，可是刚走上讲台，就感觉同学们的目光和平时不一样，并且还有的同学在下面窃窃私语的。我灵机一动，便说“Today, I’m very happy .Look at my sweater, This color is my
favorite ,I like it .I bought it in the supermarket yesterday .Do you think I’m
pretty today ?”学生们齐声回答“Yes, we do.”话音未落，有一学生举手问“I want to know how much it is .” 我说 “It’s
not expensive. It’s only 100 yuan. Now , let’s begin our class, OK ?”“OK!”学生们的好奇心没有了，都很满意地进入了学习状态。后来，每当我变换发型或换新装时，都提前进教室和学生交流一番，满足他们的好奇心。同时，也增进了师生感情, 激活了课堂教学的情感。

二、精心组织活动，寓知识于娱乐中，进行愉快教学

爱玩、好动是初中生的天性。游戏、活动符合初学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切
自然 真实可信。在初一英语：打电话这一课中，我准备了两部手机作为教学用具，并把全班学生分为两人小组，并创设了一个用英语打电话的情景。（一个学生配合教师完成）

T：Hello!May I speak to Tom？

S：This is Tom.Who is that　　

S：Yes,I Would love to.

　　T：Do not forget to bring your football.

S：All right. See you then.

学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。如此通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。

三、拓展阅读，让学生在品味中有效地感受语言美

教师可根据学生现有的水平和需求展开阅读教学，同时也应从长远的角度出发为学生阅读能力的可持续发展，循序渐进地加入一些课外阅读材料。如与课文内容相关的补充材料，或风趣、幽默的故事片段。在学了NES教材Book2A中的Module6 AFamous Story 后，我建议学生们去读《Harry Potter》和《The Adventures of Tom Sawyer》这两本适合中学生口味的英文原著。好多学生读得爱不释手，情趣盎然，时不时地学说Harry Potter对白中的一些调皮话。这样既拓展了学生的阅读量，又培养了阅读兴趣，让学生既学到了考试所涉及到的一些语用知识，又丰富和加深了对英语国家文化背景知识、文化内涵及风俗习惯的不同表达。

四、巧设问，为有效的课堂导航

合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，紧扣教学目标，明确问什么，何时问，怎么问，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利有效地完成教学任务，达到满意的教学效果。

在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如在NSE初三（上）Module6 Save our world的第1课时导入新课时，我设计了如下问题：

Are you satisfied with the environment
of our school?

What environmental problems do we have?

What can we do to save our school/
city/ world?

学生的发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。通过课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段、方法是否被学生接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。因此，此时的问题在紧扣主题的同时。可以更开放些。如在初三（上）Module6 Unit1 Reading后，我设计了如下问题：

What activities that you do every day
do harm to our world?

What can we do to save our world from
now on? 这两个问题就足以检验本节课的课堂效率，让本节课的重点得以巩固。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。