深度解析教材文本，生长教学课堂
                              记“统编教材习作教学编排特点及教学建议”讲座心得体会
      2021年5月28日，有缘和300名雨花区骨干教师，共同聆听各位专家领导的讲座。印象最深刻的就是28日上午，湖南省教科院刘亚雄老师的讲座——统编教材习作教学编排特点及教学建议。刘老师基于雨花区教师“轻习作，重阅读”的现状，结合老师的习作教学问题，给老师们很好的解析了教材习作教学编排的特点，也提出了非常实用的教学建议。刘老师思维逻辑缜密，语言有亲和力，整个上午讲座下来，意犹未尽，受益匪浅。
       首先刘老师给我们简单介绍了了统编版教材总体特色。让我再次清晰了教材的价值导向，重视育人；双线结构，重建目标序列；新增特殊单元，阅读与表达并重；强化语言实践，丰富语言经验的多重功能。
        然后刘老师重点讲解的习作教学编排特点让我们对教材理性的思维、避免重阅读轻写作有了更进一步的认识。阅读与习作并非分开的不同课堂，匠心独运的独立习作单元的编排，更需要我们提高对习作的重视程度，尽可能与阅读配合。
        编排特点之一就是习作能力序列化。观察能力、想象能力的重视与培养在三上至六下的教材中都有体现，但是在每个学段，每个单元的习作目标点是不同而又相承接的，我想这就是知识能力训练的螺旋式上升。这就需要我们通读十二本教材，对习作能力序列化，目标的清晰性有更进一步的重视。
      习作编排特点之二——立体化。除了有单元习作和习作单元，还有课后题、字词段作用作为小练笔和仿写的习作表达补充。读写结合的特点就更加突出，结合阅读来提炼经典阅读文章中的间架结构进行灵动有序地习作能力训练。反思自己的课堂，经常是以读为重，有时候一个单元甚至是缺少小练笔的挖掘，更没有精读课文中写作支架的提炼。所以给孩子习作表达的能力训练引导确实太少太少了，这将成为我今后应该要努力的方向。
        统编版教材习作教学编排特点之三—习作题材生活化。学生的作文都是根据学生的观察，学生心中积蓄了些什么，在此范围内进行拟定题目书写。你一定要让学生懂得作文是用笔说话，写自己生活中的人和事与情感。
         特点之四，习作指导具体化。教材中图片打开思路，习作要求清晰明朗，每一个阶段要写到什么程度都有一定的要求。同时重视学生交流与评价。以上四个特点，让我对习作的教学编排更加清晰。
         刘老师最后给了我们一些统编教材习作教学的建议。一、遵循目标序列，科学合理的教。遵循学生的年段特点，比如三年级要尝试写清楚，那么这个时候就重在鼓励学生表达增强自信心，分享写作的快乐。遵循学生的能力水平，中断要聚焦写清楚的具体含义。二、创设有效情境，激发习作兴趣，情境教学能很好地将学生带入到真实的情境中，有真实的任务和动机。三、搭建助学支架，解决习作的难题。介绍了搭建选材的支架、问题支架、范文支架等。四、重视成果分享，习作评价多样。习作评价要有自评和互评，在评价的过程中，教师的评价要有具体的维度。
         后面几位老师的习作讲座都和刘老师的这样一个教材的扎扎实实的解读融会贯通。最重要的还是要在平时自己的实践中去摸索，将学习到的新的理解和感悟能踏踏实实的利用到自己的每一堂课上。这才是真正的学到了。
        带着期待而来，满载星辉而归。是盛宴，也是精神食粮。拿着笔记时常反思自己的课堂，将学到的理论知识与自己的亲身实践紧密结合，才能学到真知。且行且探索，且教且用心。