18、《雷雨》教学设计

厦门市安兜小学  张惠旋

一、设计思想

雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

二、教材分析

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的变化。

三、学情分析

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

四、教学目标

知识与能力：

会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。

过程与方法：

在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。

情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

五、重点难点

重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

难点：在读中想象。 

六、教学策略与手段                             

讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论

七、教学课时：两课时

八、教学过程：

第一课时

一、         激发兴趣，导入新课

1、猜谜语

老师知道我们班的同学都非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语，看看谁能猜出来。（出示课件）

大家一起说是什么？

2、请大家跟老师一起板书：雨

你们见过什么样的雨呢？

3、你们听，这是一场什么样的雨呢？（听声音）

今天我们就一起来学习第18课雷雨。请大家跟老师一起板书：雷

二、         初读课文，识字学词

（一）出示自学要求：

1、打开书第80页，大声地读课文，标出自然段。

2、圈出不认识的字，并用自己的方法来解决。

3、读准字音，读通句子，边读边想课文写雷雨前、雷雨中、雷雨后分别是哪几个自然段？

（二）学习生字新词

1、出示生字新词的课件，自己读，齐读，开火车读。

2、出示生字，这是我们今天要认识的四个生字，说说你是怎么记住它的？可以给它扩词吗？

3、老师把这些生字宝宝送回句子中，你还会读吗？试试看。（出示含有生字的句子）

4、刚刚老师让大家思考的问题：课文写雷雨前、雷雨中、雷雨后分别是哪几个自然段？谁来说。

三、精读课文 ，感悟画面
（一）雷雨前
1、请同学们回忆一下，雷雨前会有怎样的景象？我们一起来看看作者是怎样写雷雨前的景象？

2、谁来读描写雷雨前的1-3自然段，其他同学注意听，边听边想作者写了哪些景物。

3、指明回答：乌云   叶子   蝉   树枝  蜘蛛  闪电  雷声

压  不动 不叫  乱摆    逃      亮        响

过渡：如果把这一段改为：乌云压下来，叶子不动了，蝉不叫，树枝乱摆……

           这样写好不好？（不好）好不好，比比才知道，我们来比较其中的几个句子。

4、句式比较：

　　（1）乌云压下来。

　  　  满天的乌云，黑沉沉地压下来。

满天的：本课指空中乌云多。

　　   黑沉沉：本课指乌云很厚、云很低、天色很暗。

      从满天、黑沉沉体会到什么？结合图和表演压来体会云层很厚很低。

＊齐读。读出黑沉沉和压的感觉。

　   （2）树上的叶子不动，蝉不叫

　　      树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（强调）

　　    （说明雨前天气不是一般闷热，而是十分闷热。）

＊不动与一动不动，不叫与一声也不叫，有什么不一样？

强调了什么？强调没有一丝风，天气很闷热。

＊为什么树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫？

＊蝉连动的力气也没有了，该怎么读？

（3）树枝乱摆。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

找出这段话中的动词。

请所有小朋友都站起来，现在你们都是操场上的大树，忽然刮过来一阵大风。

　　　（4）蜘蛛逃走了。

　      　蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好。为什么？结合图进行讲解。

＊“垂”字写出了什么？（蜘蛛逃跑时吊在细丝上的样子。）

过渡：蜘蛛垂下来，慌慌张张地逃走了，可见雷雨前是多么可怕!让我们用声音把雷雨前的景象表达出来。

（5）闪电亮，雷声响。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。我们还可以说“越来越（）”
5.打雷的时候我们需要注意什么呢？（渗透安全知识）
在打雷时不要躲在树林里或山坡路旁的大树下； ·不要穿着淋湿的衣服在孤立的高楼、烟囱、电杆附近行走； ·不要在河、湖、江游泳或划船； ·打雷时，注意不要接近金属物体，如自来水管、煤气管、电 线、铁器等。不论什么地方，闪电打雷的时候，要将收音机、电视机关上。

6、教师小结：

可见，准确地用词可以使表达更生动更形象，在今后的写话中，我们也要学习作者这种准确地用词。

（二）雷雨中

 1、师：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”以后雷雨就下起来了，作者又是怎么写雷雨中的景象呢？让我们接着往下看。

哗，哗，哗，雨下起来了。

   雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

   渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

1、说一说，从哪些词中看出雨下得非常大？

2、点拨：雷雨把整个世界都笼罩起来了，漫天遍野迷蒙蒙的一片。树哇，房子啊，都看不清了。

3、积累说话。

（        ）越（   ）越（   ）

4、引读最后一句，从哪个词感到雨慢慢变小？“渐渐地、渐渐地”所以我们读的时候也要慢一些。

四、指导写字

1、刚刚我们学习了雷雨前和雷雨中的景象，雷雨后又是一番什么样的景象呢？下节课我们再接着学习。现在我们要把生字宝宝送回田字格了。

2、出示“垂、乱、沉、压”，这可是本课生字中最难写的一个字了，老师教大家一个好方法，出示视频：先写一棵树，一个长横在中间，两个小竖放两边，四横距离不能变。

教师示范写一个，学生书空，写两遍。

五、课外拓展

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、课文中有两幅插图，画了雷雨时和雷雨后的景象，请你根据课文内容，画一幅雷雨前的景象图。

 

 

《雷雨》教学反思：

   《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写12个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过画图的方式训练学生的思维能力和说话能力。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
 一、创设情境，激发兴趣。　
　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、以生为主，互助学习。

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为。因此，我让学生在先自读课文，然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学，让其他同学一起来解答，达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。

三、训练语言，指导朗读
　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，在描绘的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

四、读画结合，拓展思维

这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。这篇课文的语言是非常优美的，用词也是非常精确的，但是我没有很好的带领学生体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，缺少在字词方面的训练，换句话来说就是语文味不够浓。在当下提倡本色语文教学的理念下，我在扎扎实实教语文方面确实做的不够。以后在教学过程中应更多重视一下字词篇章的训练，不可忽视了语文的工具性作用。