2017-02-22 发布者：刘欢 浏览数( -)
师：刚才我们初读了《鸟的天堂》这篇课文，谁能说说你读懂了什么？
生：我读懂了那株榕树长得很茂盛，
生：我明白了那株榕树上栖息着很多很多的鸟。
生：我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。 ……
师：大家读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么你们还想知道些什么呢？
生：这儿为什么会是鸟的天堂？这里到底有多少只鸟？
生：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”？
生：这篇文章读了之后让人觉得很美，作者在写作上用了什么好的方法？
生：这株榕树到底有多大？
师：真会读书，这么多的问题都很值得研究，带着这些问题，我们到鸟的天堂去看看好吗？
反思：课堂上，一开始简直是“开窗放入大江来”，“你们读懂了什么？”这个问题打开学生相互交流的闸门；“你们还想知道些什么？”这个问题成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。我没有向学生交待这节课我们要去学什么或要学什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定“你还想知道些什么？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学──答”地位提升到了主动“学──问”的地位。为学生走向主体性，走向自主做了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了我对他们的尊重和信任，同时也增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。