发布者：张清 所属单位：晋城市高平市原村中学 发布时间：2017-03-15 浏览数( -)
教学是一个系统工程。教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成了教学系统。在教学系统中，教学方法的作用是是十分重要的。它将教师与学生、教学内容联系起来并相互作用，从而实现教学系统的整体功能。只有充分认识教学方法的特点、结构和作用，才能更好地在我们的教学实践活动中综合运用各种教学方法，完成教学任务，增强教学效果。
在千百年来的教学实践活动中，面对不同的社会历史条件、时代要求和不同的学生，教师们已经创造总结出难以计数的各种教学方法。包括我们在座的每一个人都可能创造出某种独特、有效并得到人们认同和推广的教学方法，而不是仅仅简单、机械、被动地运用别人的方法。现代社会的优秀教师不仅能够借助他人的教学方法更好地教学。更应该是一个具有一定专业理论素养的研究者和掌握现代教育教学方法、技能的专家，能够把自己的教学经验提炼、上升、转化为理论成果。可惜，我们很多一线优秀教师教学很好，但不善于把自己的教学经验提炼、上升、转化为理论成果，这种现象会制约课堂教学效果和个人发展。例如，我们学校有一位青年教师非常敬业，比谁都认真，每次备课都忙到深夜，旁征博引充实大量内容，课堂上讲授也一丝不苟。但每次学生评教得分都很低，被大家视为教学能力差的人，每次领导批评一些课堂教学现象，他总怀疑是指自己，心理压力很大，活的很累。其实，我听过他的课，只要耐住性子听，还是很不错的，但问题是能耐住性子听下去的人没几个，最大的问题就在于有内容没方法。还有一位老教师，教学非常受学生欢迎，经常是掌声不断，有时下课了学生还要求他多讲一会儿，领导也很器重他，获得过学校多种荣誉。但几次上报市级优秀教师都不过，原因就在于科研成果少，她自己写的材料事迹也不突出。我在当名师评委的时候，发现有些名师在说课这一环节上实在不像名师，时候听说讲课很好，教学能力很强，可能说课不得要领吧。可见，会说话不等于会讲课，会讲课不等于会写文章，会用教学方法不见得懂得教学方法。今天，我们就共同学习一点教学方法理论吧。
一、教学方法的涵义、特点、结构
1、教学方法的涵义
对教学方法人们有不同的理解，但大同小异：
有人说是为了完成教学任务，师生在共同活动中采用的工作方式。包括教师教的方法，还包括学生学的方法。
有人说是教师组织学生进行学习活动的动作体系。
我们说教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
我们可以从三个方面来理解教学方法：一是指具体的教学方法；二是包括教师教的方法和学生学的方法。三是教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务。
2、教学方法的特点
（1）两重性
两重性指的是任何一种教学方法都有积极的一面也有消极的一面。
如讲授法的好处是节省时间，便于教师控制时间，难易度。但不利于学生集中注意力，不利于培养学生独立思考的能力。再如讨论法有利于培养学生思考能力，形成生动活泼主动学习的气氛。但需要时间多且不易控制教学。
（2）多样性
多样性指的是不同的教学使用不同的教学方法，相同的教学也可以使用不同的教学方法。
（3）受制约性
受制约性指的是任何教学方法的使用都要受教学目标、内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备等制约。如多媒体教学。因此要根据具体情况灵活使用。如有艺术素养的教师教地理，会唱当地民歌，会画图说明。
（4）发展性
发展性是指教学方法随着时代发展，随着教学实践和理论的发展而变化。具体表现为三种情况：一是新的教学方法出现。如计算机辅助教学。二是传统教学方法被赋予新内容。如现在的讲授法不同于过去的讲授法，不再是简单生硬的灌输。三是多种教学方法的组合上升为教学模式。如自学——指导学习模式、引导——发现学习模式、情境——陶冶教学模式等等。
3、教学方法的结构和层次
（1）教学方法的结构及其影响因素
教学方法的结构指的是教学方法的内容要素及其组合方式。即语言、实物、实践活动三要素的组合方式构成各种各样的教学方法。其中语言是教学活动的重要手段（包括口头语言、书面语言、体态语言）；实物是教学方法的物质手段，起着中介作用（包括自然的东西和模拟的东西，如山水花草和图片、录像、电视等）；实践活动是教学方法的存在形式（包括书面活动、口头或活动、课内活动、课外活动、校内活动、校外活动、个人活动、小组活动、班级活动和社会活动等）。
影响教学方法内容结构的因素很多：教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质等。从教学内容来看，知识性和思辨性强的内容最好以语言为主；形象性强的具体事物最好以实物为主；实践性和技能性强的内容最好以活动为主。从教学对象来看，低年级的学生喜欢以实物和活动，高年级学生可适当增加以语言为主的教学方法。从教学氛围来看，教室空间过大不宜以实物为主，学生情绪不高则不宜以语言为主。从教师素质来看，口才好就多讲，表达能力差就多搞活动。要扬长避短。
每年，我们学校都要选拔各个专业的师范类优秀毕业生参加省教育厅举办的全省高校师范类毕业生教学技能大赛活动。选手的名次反映着学校的人才培养质量，因此各个学校领导对此都十分重视。尤其是像我们这样的师范类专科学校去跟郑大、河大、河师大这样的本科学校选手同台竞争，无论是辅导教师的理论水平还是学生知识层次，我们都不是对手。但是，我们几乎每年都大获全胜。原因主要有两个：一是我们教学计划中开设教法课，学生懂教学方法。他们没有。二是我们在赛前精心挑选辅导教师辅导学生，教师学术水平不如他们，可我们懂教法。就拿我们系来说吧，我们每年有1到2名学生参加学校选拔，若胜出就代表学校参加省里比赛，若哪个系没选上剃光头则系里很没面子，领导要批评。今年，我和教研室主任、教法老师围绕挑选什么样的选手展开了争论。他们主张选那个学习成绩一直名列前茅的学生，我主张选那个成绩倒数第三的学生。理由有三个：第一，她形象气质较好又不怯场。第二，她普通话较为标准，语言表达流畅、语速适当、体态语言好。第三，尽管她学习成绩不佳，分析教材内容不深不透，但说明、运用教学方法却很恰当，懂说课的方法。反对者的理由是她学习成绩太差，缺少内涵，有比她形象、成绩更好的学生。但最终我们还是选择了她，她也不负众望取得了全省第一名的好成绩。她的口头语言和体态语言特别好，课件更是生动、丰富。不过，她的说课稿是我和教法老师替她写的，将来她走上工作岗位，没有人替她一直写下去，得靠她自己。通过这件事，我们更相信教会学生掌握方法多么重要。
名师教学要求就更高了。我们学校每两年要选拔“六个十佳”，然后从中评选市级先进和到国外考察，竞争较激烈。今年6月初，我校开展首届教师教学技能大赛活动，要求每人说课15-18分钟，内容是从初中教材中指定的三个内容中现场抽取一个。我系选派了两位教师参加。一开始，我先让他们自己准备，然后我和系党总支龚书记带着教研室主任和去听她们试讲。发现他们很重视，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程到课件、板书设计都很完整规范，但没有叫人眼前一亮的感觉，给人印象不深刻。听完之后他们征求我的意见时，我问她们想不想拿第一？她们说那还用说吗！我说那好，我问四个问题：
第一，说课与讲课的区别关键是什么？
第二，第二，高校教师说课与中小学教师说课应有什么不同？
第三，本学科的特点你体现出来没有?
第四，你说课与众不同的特点是什么或者说你比别人好的地方在哪里？
她们说还没顾上考虑这些问题，问我的意见。我说，我也说不好，毕竟不是专门研究这些问题的。但我认为，第一，说课不是说话、不是讲课，它介于两者之间，要定好位。说课也不是简单地说教学内容、目标、方法等，而是说你的教学思路、教学设计或者说明你怎么讲课，怎样处理教材、用什么教法、怎样教学生、怎样实现教学目标。第二，高校教师说课不同于中小学教师说课之处应体现在内容上挖掘深，方法上有依据，形式上有突破。尤其要体现出研究性。例如，人人都会说教学目标，教学重难点、教学方法，但是你还要说教材为什么编写这一部分内容、教材这样编写的目的、好处、不好之处是什么；还有以往教师对这一部分教学目标的理解是否全面。从而展现你的科研实力。第三，政治学科的特点是思想性、抽象性、说理性强，从认知开始落脚到行为习惯。这些特点决定着教学方法的选择。需要结合具体内容和学生特点说明前者应采取什么方法，后者又需要采取什么方法。第四，如果备课内容仅仅满足于基本要求，大家都一样，没有特色靠什么取胜呢?你们俩说课的特点是什么要体现出来，从内容到形式都要有特点，可以是语言特色，如王乐的语言特色“教学思路”，也可以是方法特色，如杨宪民的案例分析特色，还可以是逻辑特色，如候亚元的逻辑性强，层层递进。当然、板书、课件有特色也可以，但得分就低了，因为主要是评教师说课水平，不是评板书、课件。
结果，经过反复修改她们都进入了前三名：侯中老年组第一，杨青年组第三。
（2）教学方法的层次
教学方法的层次指的是教学方法有上下不同和等级之分。根据各个要素在教学方法中所占的比重，我们把教学方法分为三类：以语言为主的教学方法，以实物为主的教学方法，以实践活动为主的教学方法。
它们又可分为三个层次：原理性教学方法、一般教学方法、学科教学方法等几个层次。
二、教学方法的分类与选择
1、教学方法的分类
（1）国外学者的教学方法分类
巴班斯基：
——组织和自我组织学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法、检查和自我检查教学效果的方法。
拉斯卡：
——呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。
威斯顿和格兰顿：
——教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法。
国外务虚少，务实多，学者和教师普遍比较注重教学方法的可操作性。对教学方法的研究、阐述也比国内深入细致。如讨论法谁不懂？但美国学者把它的作用、步骤阐述的与众不同。
（2）国内学者的教学方法分类
李秉德：
——以语言传递信息为主的方法：包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、互动交流法等。
——以直接感知为主的方法：包括演示法、参观法等。
——以实际训练为主的方法：包括练习法、实验法、实习作业法、同伴教学法。
——以欣赏活动为主的教学方法：陶冶法等。
——以引导探究为主的方法：如发现法、探究法等。
——以内容辨析为主的方法：比较法、比喻法、类比法、比兴法等。
——以引进课外教学资源为需要的方法：想象法、联想法、情景再现法、潜意识体验法等。
黄甫全：
——原理性教学方法
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
——技术性教学方法
讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
——操作性教学方法
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
张媛、蔡明：
原理性教学方法：
——启发式、发现式、设计教学法。
一般教学方法：
——以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
——以实物为主的教学方法：演示法、图示法。
——以实践活动为主的教学方法：练习法、读书指导法。
学科教学方法：
——社会科学学科教学方法
——自然科学学科教学方法
——数学学科教学方法
——外语学科教学方法
——人文学科教学方法
2、教学方法的选择运用
（1）教学方法是教学改革的突破口
在教学的目标、任务、内容、难重点确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。
新一轮课程改革的关键在于教师，教师必须转变观念，在教学实践中勇于改革创新。教学改革可以从很多方面入手，但是教学方法的改革却总是成为教学改革的突破口。为什么呢？主要在于三个原因：第一，新的教育思想、教育观念需要通过教学方法来体现；第二，教学内容的改革必然要求教学方法的改革；第三，教学改革最容易着手的是教学方法改革。
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
（2）选择教学方法的基本依据
——依据教学目标和任务选择教学方法
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
——依据教学内容特点选择教学方法
不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。例如讲“反馈”、“种族歧视”问题时，中国教师习惯用讲授法，美国教师却用演示法和情感体验法。
——根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
——依据教师的自身素质选择教学方法
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
——依据教学环境条件选择教学方法
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
(3) 选择运用教学方法的原则
——多样性原则
——综合性原则
——灵活性原则
——创造性原则
常言道：教学有法，教无定法。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，形成教学模式。