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工作坊名称

小学语文5坊

坊主姓名

韩静

坊主单位

高平市河西镇牛庄小学

坊主联系方式

（qq号码或者手机号）

475692542

基本信息

工作坊qq群号

坊员数

坊员所在学校

272620204

96

高平市寺庄、原村、米山云泉小学，陵川六泉乡，运城临猗县蔡村小学

研修目标

问题解决目标：小学语文课堂的有效教学

能力提升目标：提高小学语文课堂教学的有效性

成果形成目标：针对学情、课堂内容进行有效教学

研修总体目标：摒弃多余、无用的教学方法、手段，进行语文课堂教学。

任务分配

按照研修进度及考核，坊主组织两次校本研修活动。

任务

时间

地点

任务分配

（活动安排）

对应目标

（任务与目标的关系）

参与

人员

责任

人

第一次

2016年12月8日-12月31日

各校

针对研修计划中的一节课在校内进行教学、研讨、反思

交流语文课堂的教学方法、手段的有效使用情况

所有学员

王红霞

张春旺

郜文平

秦俊霞

李志勇

第一次

2017年1月1日-

汇报反思、交流成果、总结得失

对语文教学的有效性进行有针对性的探讨、总结

线下专题研修成果

线下专题研修活动组织经验：

1、教师根据不同的课题解析、预设教学。

2、进行课堂教学观摩研讨。

3、授课教师对课堂教学听评课后深入反思、找出得失，究其原因，再次教学、探究。

4、总结汇报得失，形成方法。

线下专题研修活动组织材料：（照片或视频，视频可通过视频上传进行提交）

线下专题研修活动小结：

    语文教学要回归学生本位 。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学要求建立起自主、探究、合作的学习方式，充分地让学生与文本进行平等的对话、开放的对话。 “书读百遍，其义自见”让学生充分地读，自由地读，在读中感悟、交流、升华，提升阅读能力，不断形成自主开放的阅读模式。大量的课外阅读，会对学生的理解能力，阅读能力等有很大提高。

线下专题研修活动成果展示：

（活动形成了哪些研修成果，如成果非文字版，请以附件形式提交）

一、抓精心备课，落实语文教学有效性

   （一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

   （二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中

   （三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

 二、抓扎实训练，落实语文教学有效性

     课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

   （一）识字教学。

    增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。

   （二）阅读教学。

    教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。

  （三）口语交际。

    教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。

（四）习作教学。

培养学生观察能力和想象能力，以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活世界，捕捉生活中的热点和亮点，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，坚持求真、求诚、循序渐进的原则，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。

三、抓文本阅读，落实语文教学有效性

    阅读文本在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。我们一方面强化读的形式和内容训练：

——朗读：增强语感，加深体味；

——默读：提高读速，思考推敲；

——精读：深钻细研，融会贯通；

——略读：提纲挈领，观其大略；

——跳读：避轻就重，抓住要点；

——批读：圈点批注，品评褒贬。