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工作坊名称

小学语文8坊

坊主姓名

李晋萍

坊主单位

陵川县教师进修学校

坊主联系方式

（qq号码或者手机号）

13935658268

基本信息

工作坊qq群号

坊员数

坊员所在学校

264127927

95

晋城市陵川县西河底、杨村、秦家庄，运城市稷山县蔡村、临猗县北景中心校北景小学、垣曲县长直中心校

研修目标

问题解决目标：信息技术与课堂教学整合

能力提升目标：创设有效语文教学情境，恰当运用评价

成果形成目标：创新方法，总结经验

研修总体目标：提升语文课堂效果

任务分配

按照研修进度及考核，坊主组织两次校本研修活动。

任务

时间

地点

任务分配

（活动安排）

对应目标

（任务与目标的关系）

参与

人员

责任

人

第二次

2017-02-30

校本

以校为单位进行校本研修

如何创设有意义的语文课堂教学情境

蔡村中心校教师

宁风良

第二次

2017-03-15

校本

以校为单位进行校本研修

“微信教学”的教研形式。

陵川县西河底镇西河底明德小学

王慧萍

线下专题研修成果

线下专题研修活动组织经验：

一、研修主题要贴近教学、贴近课堂，是一线教师普遍关注的问题。

二、要取得学员所在学校领导的支持与配合，事先要与之沟通、协商，共同确立研修主题、时间以及具体安排和要求。

三、尽量以学校为单位进行校本研修，这样可以给老师们提供研修的便利。

四、研修情况要向所在学校及当地教育行政部门通报，对研修表现好的老师要予以表扬。

线下专题研修活动组织材料：（照片或视频，视频可通过视频上传进行提交）

稷山县蔡村中心校活动照片

西河底镇西河底明德小学活动照片

线下专题研修活动小结：

    1.课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。

    2. 建立班级微信群，可增加师生互动，家校交流，生生交流，检查学生作业，促进学生比赛交流，提高学生的学习成绩。

线下专题研修活动成果展示：

活动成果：（如活动成果不是文字形式，请以附件形式提交。）

成果一

语文课堂情境创设的方式

1、注意设计好每节课的导入语

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。

2、图文相结合的情境创设

图画给人以鲜明、直观的形象，课堂上一幅气势宏伟栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。如教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，可设置图片与音乐相结合的教学情境。听着泛着哀思的音乐，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥。这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念及为海鸥的的行为深深感动之情便油然而生。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，一位老师先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

3、语文与音乐结合的情境创设

    教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《月光曲》一课，课前让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。在朗读教学中，如果能配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。如《小音乐家扬科》，在小扬科把世界上一切声音都当作音乐时，配上一段轻快的乐曲进行朗读，让学生透过音乐就能感觉出小扬科是个“音乐天才”，为后面扬科的悲惨命运做好了铺垫；而到小扬科偷偷走进厨房时，配上低沉、压抑的音乐，让学生们的心理上更容易产生共鸣，为小扬科担心、害怕，更为他的命运鸣不平，更痛恨那个黑暗的人吃人的社会。

4、多媒体创设情境

     现代电教手段能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如教学《雪地里的小画家》，教师运用形象直观的多媒体课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？“下雪啦，下雪啦！”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，朗读也就水到渠成。总之，教师只要恰如其分地利用电教设备，即渲染了课堂气氛，又优化了课堂结构，图文互补，不但沟通了语言文字和客观事物之间的联系，而且增强了直观性和形象性。

实践证明，情境教学法在语文教学中的确发挥着巨大作用，结合小学生年龄、心理特点，结合教材创设情境，会使学生获得强烈的情感体验，收到良好的效果。

成果二

  1.通过微信公众交流平台实现了教师与教材的交互。  

 2.通过微信公众交流平台实现了教师与学生的交互。 教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。  

  3.通过微信公众交流平台实现了教师与家长的交互。 家长能实时了解自己孩子的学习动态和学习成果。教师能实时得到学生的生活状态和心理状态。 

 4.通过微信公众交流平台充分整合分散的信息，形成一体化教学模式。 通过微信，教师的参与，我们能将学校内的优秀教师“集中”起来，他们可以在微信中随时的发表自己的看法与见解，这对教师素质的提高具有重要的意义，使得教师的教学质量也有了明显的提高。家长的参与，使得教师能够充分了解学生的思想动态，家庭情况因此来制定相应的教学计划，对不同情况的学生在微信当中以不同的教育方式来教学。