《小石潭记》教学设计

课题名称：《小石潭记》

姓名

尹亮

所在工作坊

初中语文8坊

工作单位

猗氏镇崇相西初中

年级学科

八年级语文

教材版本

北京师范大学出版社

一、教学难点内容分析：

    “记”是古代的一种文体，往往通过记事、记人、记景、来抒发作者的见解和感觉。本文是一篇山水游记。本课位于八年级语文下册第六单元第一课。

本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗无永州八记的第四首。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

小石潭记主要写了小潭景况、潭水游鱼、潭的溪身、潭中气氛。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

知识目标：1)积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2)了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文 言文知识和能力,

疏通文意。

3)学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。

4)能正确、流利的朗读及背诵全文。

过程与方法目标

（1）朗读为本。

（2）对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。

（3）在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背 景来达成。

（4）教学辅助工具是多媒体。

情感态度与价值观目标（1)理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

（2)体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

教学过程：

一、导入：唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。    

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

三、小组合作交流进一步探讨课文内容

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? 本段写景用了什么写法?

明确1：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

明确2：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭 ：

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)  （移步换景的写法）

 (2) 第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

（3）第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

如何理解小溪的“明灭可见”?

明确1：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

明确2：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见   岸势  犬牙差互——参差不齐

（4）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

    明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

四、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

    明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

教师利用多媒体向学生展示图片

学生欣赏图片

激发学生的兴趣

给学生出示知识框架

学生自主完成知识点

整体感知课文内容

教师适时点拨

学生合作探究小组交流

探究主旨

教师小结

学生整理学案，所学知识

明确本文重点

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

教师评价     小组评价       其他小组评价          个人自评

七、教学板书（本节课的教学板书）

            发现小石潭： 闻其声 见其形

　　小

　　        潭中景物：水清(侧面描写)写小石潭美景

　　石

　       　 鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼可爱

　　潭

　　        小潭源头： 形象比喻 (寓情于景)

　　记

　　        潭中气氛： 幽静 (凄神寒骨，悄怆幽邃)

　         同游之人 抒孤寂悲凉之情