茅屋为秋风所破歌”教学设计

课题名称：茅屋为秋风所破歌

姓名

杜阳芬

所在工作坊

7坊

工作单位

临猗县牛杜初中

年级学科

语文

教材版本

北师大版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

教学重点：

1、朗读品味诗歌描绘的意境。

2、理解本诗所体现的忧国忧民的思想感情。

教学难点：

体会诗人忧国忧民的崇高思想。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.学习叙事和抒情相结合的手法。

3.体会诗人忧国忧民的崇高思想。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

学生已经读准读熟了古诗的内容。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、导入：

由图片导入：今天让我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》

二、简介作者及背景

（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）

杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做过左拾遗、工部员外，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。

杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。）

公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

三、题解

“歌行体”

歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？

四、朗读课文，整体感知。

1、学生自读课文，注重字音、句子节奏。

2、抽学生朗读，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅

大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜

吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足

3、学生齐读。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

范读

指明学生读

学会读

指导学生停顿

学生有节奏读

会停顿

疏通诗意

重点诗意背诵掌握

通诗意

指导赏析

主旨句赏析

学赏析

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

熟读成诵，领会诗意，学会赏析。

七、教学板书（本节课的教学板书）

秋风破茅

顽童抱茅 叙事

屋漏难眠

祈盼广厦 心忧天下 抒情