“八年级英语”教学设计

课题名称：Unit2  How often do you exercise?

姓名

卢国娟

所在工作坊

网校整合-初中英语4坊

工作单位

山西省运城市临猗县北景初中

年级学科

八年级英语

教材版本

人教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

1. 对频度副词的理解及使用。

2.弄清一般现在时在不同人称下动词形式及提问的变化。

3.正确使用“what” 和“how often”引导的特殊疑问句。

4. 谈论课余时间的各项活动，以及初步认识和使用频率副词

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1) 能掌握以下单词： housework, hardly, ever, hardly ever, once, twice, Internet, program, full, swing, swing dance

能掌握以下句型：

① —What does he do on weekends?            —He usually watches TV.  

② —How often do you watch TV?                   —I watch TV every day.

③ —Does he go shopping?                                —No, he never go shopping.   

2) 能了解以下语法：

   频度副词及一般现在时简单谈论周末活动情况。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

本班学生两级分化严重，但学生学习积极性高

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

Step1. Lead- in

Talk about your last weekend’s activities.

Step2. Presentation

(1)   T：“What do you usually do on weekends ? ” (板书)

S： I usually …… on weekends.

(2) 出示图片 watch TV，read books，exercise，swim， play football、go shopping、  go to movies让学生回答。

（3）频率副词及相关的百分比。

always(100%)    usually(80%)   often (30-50%)

sometimes (20%)    hardly ever(5%)     never (0%)

领读频率副词。

学生自由谈论周末活动

学生双人活动，教师抽查几对学生

学生快速认读。

由周末活动引出频率副词

多读多练 频率副词    

Step3:1a

Look at the picture and ask a few students to make a list of the weekend activities

Finish 1a and say answers.

利用第三人称来练习

Step4:Listening 1b

Listen to the tape and write the activities next to the correct frequency words

Step5:Practice 1c

 hardly 与hard

   We must study hard.我们必须努力学习。

   He can hardly write his name.他几乎不会写他的名字。

   hard hardly都是副词，hard表示“努力地”hardly表示“几乎

Some students say answers.

Ask two students to read1c,then work in pairs to make your own conversations about what you do on weekends. 

检查学生对 what 的学习

Step6. Summary

 This class we’ve learnt some frequency words, such as every day, once a week and so on. And talk about how often people do things,

学生总结本节课的重点短语以及句型。

区别how often， how many, how much and so on的用法。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

1. 教师评价

教师评价可以采取以下几种形式：

(1) 教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

(2) 教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

(3) 教师对学生小组的评价

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

(4) 教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2. 学生评价

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

(1) 学生自评

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

(2) 两人互评

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

(3) 小组互评

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

(4) 群体合作评价

七、教学板书（本节课的教学板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。板书设计

1. Frequency words: always, usually,  often, sometimes, hardly ever, never, once, twice. three times a week

2.Sentences:

A: What do you do on weekends?

B:I usually watch Tv,

A: Do you like shopping?

B: No,I never go shopping.

A: How often do you exercise?

B: I exercise every day.