作业标题 :校本研修成果提交要求截止日期 : 2017-04-15
作业要求 :
经过一段时间的网络研修和校本研修,相信您一定有所提升和收获;也相信通过培训,您的课堂教学也会有很大的改进。
请您应用该教学设计去上一节课,同时实时记录下这一节课。
完成之后,请您提交该教学设计和相应的教学实录。教学设计方案模板见附件。
提交要求:
1.教学设计严格按照附件中的模板完成提交,请坊主批阅时严格把关。
2.课堂实录视频要求画面稳定、清晰,教师讲授声音清晰、响亮。上传课程实录的时候同时上传课件。
3.有条件的老师课堂实录尽量提交视频版。如无视频录制条件,课堂实录可提交文字版,文字版要求把教学的过程原原本本记录下来。
4.所有作品必须原创,如出现雷同,视为不合格,且直接取消本次培训最终评优机会。
5.课堂实录提交注意事项:
视频版:由于视频上传需要一定时间,请确保其上传成功后,再点击“提交”按钮。
文字版:如课堂实录提交文字版,请在提交了教学设计的后面,添加课堂实录内容。可在word中编辑好后复制粘贴至编辑框。
请根据您在本次培训中的网络研修与校本研修活动的收获,完成一篇教学设计。
发布者 :培训管理专员
提交者:学员南文玲 所属单位:运城市稷山县翟店中心校 提交时间: 2016-12-08 浏览数( 0 )
“窃读记”教学设计 |
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课题名称:窃读记 |
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姓名 |
南文玲 |
所在工作坊 |
14坊 |
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工作单位 |
翟店中心校 |
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年级学科 |
小学五年级语文 |
教材版本 |
人教版 |
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一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性) |
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1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。 2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 |
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二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点) |
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1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文,体会作者情感。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 |
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三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习) |
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学生熟读课文,单独解决生字词。 |
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四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标) |
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一、直奔“窃读”.整体感知 1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。 读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。 2.整体感知课文. (1)自读课文,注意生字的读音. (2)认读生字词. (3)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺. (4)再读课文,想一想课文记叙了一件什么事? 课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 二、品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会. (小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. (1)“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.” ①画出句中表示动作的词:“挤”“钻”“贪婪”“装着” ②感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么? (2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.” ①这句话把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) ③你在生活中有这样的体验吗?说一说. ④结合生活体验,相机指导朗读. (3)“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’” ①读了这两句话,你发现了什么? 一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的. ②这样写有什么好处? 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度. (4)“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。” ①作者感受怎样? ②从这句中可以体会出作者怎样的情感? 3、再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢? 一句或几句都可以,感受长短不限。 (学生练习在书上批注。全班交流批注心得,指名答。教师随机指导朗读。). 4、读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢? (快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。) 课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!” (1)从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么? (2)联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。 (3)相机指导朗读. 5、深悟“窃读”,回归整体 观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. |
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五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程,设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点) |
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教师活动 |
预设学生活动 |
设计意图 |
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直奔“窃读”.整体感知
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读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢? |
指导学生读课文理解意思。 |
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品味“窃读”,感受渴望 |
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!” |
联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。 |
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深悟“窃读”,回归整体
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我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子? |
再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. |
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六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价) |
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符合学生实际,结合学生预习掌握程度设计各种活动。 |
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七、教学板书(本节课的教学板书) |
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窃读记 贪婪的读着 放学之后——匆匆赶到书店 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐 吞下所有智慧 夜晚降临——离开书店,浑身轻松 |
老师请注意:我们的设计要求有课堂实录的,请速速更改!等你哦!期待您的精彩!希望您在研修中有更好的表现!