“《天游峰的扫路人》”教学设计

课题名称：天游峰的扫路人

姓名

李汝孝

所在工作坊

小学语文4坊

工作单位

高平南城中心校庞村小学

年级学科

六年级语文

教材版本

苏教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画出一位质朴、豁达、充满自信的扫路老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，用简洁凝练的语言描写出天游峰高、险峻的特点，侧面烘托出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。对人物的外貌、语言描写十分细致。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰“高、险峻”的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

我校是一所农村学校，六年级学生只有十几名，学生语文基础知识很差，学习积极性不高。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、概括文意，质疑入课。

1、这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人。通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？

2、（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
      过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？我们就带着这些问题走进课文。

二、合作探究，点拨引领。

（一）、提出自学探究要求：

（1）、用“——”画出描写天游峰的词、句子，再读一读，说说从中体会到什么特点？想想作者是怎样把这些特点表现出来的。
    （2）、找出课文中描写扫路人外貌、语言、神态、动作的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。

（二）、教师巡视指导。

（三）、交流讨论，点拨引领。

1、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

（1）天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（课件出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）

作者笔下的天游峰是怎样的？

（2）按照学生的汇报相机出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

★生交流自己画下的词语和句子——天游峰高、险

★指名读，把我们的感受一起读出来好吗？——登上险峰，难怪作者心里好不得意。

（3）按照学生的汇报相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

★生交流——山高而险、石阶多

★能把“累”的感觉读出来吗？——难怪作者说没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。

（4）对比两句话，点拨引导交流得出：描写天游峰的句子，运用了列数字、比喻、侧面烘托等方法，写出了天游峰的高大、险峻。

总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

2、与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

（1）解读扫路人的外貌描写。

出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

★引导生抓住重点词交流得出：这是一位朴实健康、慈善、精气神十足的扫路人。

★能读出你的感受吗？（指导朗读）

（2）解读扫路人的动作描写。

出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

★引导学生品读出老人的热情好客

★过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了。让我们一起把老人的热情好客读出来。（齐读）

（3）解读老人的语言神态描写。

老人的语言描写课文有几处？依次指名读出。

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?” “30年后，我照样请您喝茶!”

★学生交流得出：这是位自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的扫路人

★抓住“我能舍得走吗?”改写句式。

★师总结：老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。以苦为乐，即使70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。分角色朗读感受老人的自强不息、甘心奉献。

（4）、点拨质疑 探讨写法

激发热议：天游峰上下一千八百多级石阶，就是身强体壮的游客也常气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，老人70岁的高龄一天扫下来，说不累，我不信，你觉得呢？

生讨论热议，各抒己见，深入体会老人甘于奉献、苦中作乐的精神——师相机指导作者用天游峰的高大、险峻反衬老人自强不息、自信豁达的人生态度。让我们用朗读向老人致敬！

（三）与作者对话吐露心声——透过文本积淀情感与价值观。

同学们的敬意也正是作者的敬意，老人的笑声回荡在作者心间也回荡在我们心间，让我们把此时激动的情怀凝练成一句话，可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

出示：我想对（      ）说：                                    。（配乐《春野》）学生写，选择优秀朗读，交流。

     （ 一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。）

四、总结提升，凸现主题。

同学们的手写心声，让我们把这些话当成人生攀登路上的启迪，指引我们做自信、豁达的人，做开朗、乐观的人，做对生活充满热爱的人！

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、概括文意，质疑入课。

仔细伶听教师的问题，带着问题走进课文

学会概括课文主要内容是小学高年级学生必须具备的基本技能。在开篇引导学生概括课文内容，既能培养概括能力，又能及时巩固上节课内容，引起学生阅读期待

二、合作探究，点拨引领。

学生合作交流，展示自己的见解。

与天游峰对话，通过指导阅读有关描写天游峰的重点词句，体会天游峰高大、险要的特点，并且体会这些句子在描写上的特点，课内得法，为今后的习作做准备。

三、与作者对话吐露心声——透过文本积淀情感与价值观。

充分发表自己对文章的看法

理解与表达是语文教学的双翼。在理解课文、走进人物内心世界的基础上，设计练笔这一环节，旨在让学生与自己的心灵对话，倾诉对扫路人的敬意，让学生在心灵上与文本、扫路人、作者产生共鸣。

四、总结提升，凸现主题。

课后完成

让学生以此为榜样，指引学生自信。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

七、教学板书（本节课的教学板书）

15．天游峰的扫路人

天游峰：高  险

                                        对比衬托

扫路人：自信  豁达开朗